齊澤景

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)等各方面的能力。而教師需要不斷對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行研究，充分掌握相關(guān)的理論知識(shí)與運(yùn)用技巧，從而將其價(jià)值充分在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身能力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);思考

引言

將探究式教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，其主要是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究、分析，學(xué)生逐漸將問(wèn)題解決的一種方式。通常情況下，學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，主要是在班級(jí)這個(gè)環(huán)境下進(jìn)行的，這類學(xué)習(xí)方式與學(xué)生自主開(kāi)展探究學(xué)習(xí)有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，教師在其中起到引導(dǎo)者、組織者的身份，教師合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以正確的方式，進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、提出、逐漸將問(wèn)題解決，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究與解決問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

由于數(shù)學(xué)知識(shí)中，大部分的內(nèi)容都是以計(jì)算為主，通常情況下，會(huì)涉及到諸多的計(jì)算公式，而且還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力等，這樣才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，將探究式教學(xué)模式融入其中，既滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)際開(kāi)展探究式教學(xué)期間，需要事先將學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)打牢，之后在開(kāi)展探究式教學(xué)，這樣才能有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)際開(kāi)展教學(xué)期間，主要是以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的內(nèi)容，這種教學(xué)方式，雖然能夠幫助學(xué)生記憶，但是其中還是存在諸多不足之處，其中就包含教師過(guò)于關(guān)注自身是否完成教學(xué)任務(wù)，并未關(guān)注學(xué)生對(duì)于教師所傳授的知識(shí)，是否真正將其理解與掌握，這樣的教學(xué)模式，不僅無(wú)法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且還無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更沒(méi)尊重學(xué)生，滿足素質(zhì)教育中，讓學(xué)生成為課堂的主體，所以這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果一直無(wú)法提升的原因。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師將探究式教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，教師需要明確知曉自身在課堂教學(xué)的作用，以及學(xué)生在課堂中的主體地位。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在探究知識(shí)，解決問(wèn)題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，學(xué)會(huì)如何總結(jié)，最終將問(wèn)題有效解決，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入探究式教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身內(nèi)容繁多，而且需要學(xué)生記住的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生還需要具備一定的邏輯思維能力，才能有效將問(wèn)題解決。雖然學(xué)生最開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣，但是教師如若還是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)逐漸讓學(xué)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生本身存在一定的負(fù)面心理，處于小學(xué)階段的學(xué)生，正是處于愛(ài)玩的年紀(jì)，對(duì)教師以及數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的畏懼心理，在這種情況下，教師還是采取以往的教學(xué)模式，不僅無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這時(shí)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)，無(wú)疑是無(wú)法將探究教學(xué)效果充分發(fā)揮出來(lái)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要即將探究式教學(xué)價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，合理采取處理措施。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，放松身心的同時(shí)，將注意力集中在課堂教學(xué)中。而教師可以通過(guò)語(yǔ)言、工具等，逐漸消除學(xué)生的一些負(fù)面情緒，從而逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠自主探究問(wèn)題，這樣才能提升課堂教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用多元化探究模式，提出學(xué)生的主體地位

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展探究式教學(xué)，主要是以學(xué)生自主進(jìn)行探究問(wèn)題，或是將學(xué)生能夠分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組探討過(guò)程中，逐漸將問(wèn)題解決方式。雖然這兩種方式，都能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起到一定的效果，但是教師將這兩者結(jié)合起來(lái)，能夠進(jìn)一步提升探究式教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取這種多元化的探究方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而且還能提升學(xué)生的自主思考的能力。學(xué)生在對(duì)教師所提出的問(wèn)題，進(jìn)行思考、交流期間，教師需要與學(xué)生近距離接觸，盡可能地參與到學(xué)生的討論中，但只是作為旁聽(tīng)者，在此期間，教師盡量不要影響學(xué)生的思維，在聆聽(tīng)過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)期間所存在的不足，同時(shí)還能了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與看法，在學(xué)生討論期間，教師如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生所討論的內(nèi)容偏離，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，能夠讓學(xué)生少走一些彎路，從而讓學(xué)生探究過(guò)程更加順利。使用多元化探究式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，以及進(jìn)行小組討論，這兩者缺一不可。如若只是讓那個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主探究，雖然能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題，但是這樣無(wú)疑加大，教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維能力，以及探究能力。因此，這兩者其一不可，教師將這兩者相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等。在此期間，教師在布置問(wèn)題期間，需要根據(jù)各個(gè)小組的情況，合理選擇問(wèn)題的類型，盡可能不要將所有小組的問(wèn)題一致，因?yàn)榻處煂⑺袑W(xué)生的問(wèn)題布置得一樣，會(huì)加大學(xué)生之間的差距，所以教師為保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心的原則，教師需要合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置探究問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，成為課堂教學(xué)的主體，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)，給予學(xué)生一定的幫助與引導(dǎo)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究機(jī)會(huì)，提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效提升策略[J].考試周刊，2020（A4）：101-102.