齊澤景

摘 要：小學數(shù)學課堂教學中，教師合理運用探究式教學模式的目的，是為了培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習等各方面的能力。而教師需要不斷對探究式教學模式進行研究，充分掌握相關(guān)的理論知識與運用技巧，從而將其價值充分在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮出來，讓學生在學習、探索過程中，總結(jié)經(jīng)驗，提高自身能力，從而幫助學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;探究式教學;思考

引言

將探究式教學模式融入小學數(shù)學當中，其主要是讓學生在教師的指導之下，自主對問題進行研究、分析，學生逐漸將問題解決的一種方式。通常情況下，學生開展探究式學習，主要是在班級這個環(huán)境下進行的，這類學習方式與學生自主開展探究學習有所不同，學生在學習知識過程中，教師在其中起到引導者、組織者的身份，教師合理地引導學生，讓學生以正確的方式，進行觀察、發(fā)現(xiàn)、提出、逐漸將問題解決，從而逐漸培養(yǎng)學生探究與解決問題的能力。

一、小學數(shù)學探究式教學模式應用意義

（一）培養(yǎng)學生的綜合能力

由于數(shù)學知識中，大部分的內(nèi)容都是以計算為主，通常情況下，會涉及到諸多的計算公式，而且還需要學生具備較強的邏輯思維能力等，這樣才能幫助學生更好的學習數(shù)學知識。而教師開展小學數(shù)學課堂教學期間，將探究式教學模式融入其中，既滿足當下素質(zhì)教育的要求，同時還能幫助學生更好的學習數(shù)學。小學數(shù)學教師實際開展探究式教學期間，需要事先將學生的基礎理論知識打牢，之后在開展探究式教學，這樣才能有效帶動學生學習知識的積極性，同時還能培養(yǎng)學生的自主探究與解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生實現(xiàn)綜合發(fā)展，提升課堂教學質(zhì)量。

（二）尊重學生的主體地位

以往小學數(shù)學教師實際開展教學期間，主要是以灌輸?shù)姆绞竭M行，而學生只能被動地接受教師所傳授的內(nèi)容，這種教學方式，雖然能夠幫助學生記憶，但是其中還是存在諸多不足之處，其中就包含教師過于關(guān)注自身是否完成教學任務，并未關(guān)注學生對于教師所傳授的知識，是否真正將其理解與掌握，這樣的教學模式，不僅無法提升學生的數(shù)學成績，而且還無法調(diào)動學生的積極性，更沒尊重學生，滿足素質(zhì)教育中，讓學生成為課堂的主體，所以這時小學數(shù)學課堂教學效果一直無法提升的原因。而小學數(shù)學教師將探究式教學運用到課堂教學之中，教師需要明確知曉自身在課堂教學的作用，以及學生在課堂中的主體地位。教師需要積極引導學生，讓學生在探究知識，解決問題過程中，發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，學會如何總結(jié)，最終將問題有效解決，從而促進課堂教學質(zhì)量進一步提升。

二、在小學數(shù)學課堂中融入探究式教學的策略

（一）營造輕松的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性

由于數(shù)學知識本身內(nèi)容繁多，而且需要學生記住的知識點較多，學生還需要具備一定的邏輯思維能力，才能有效將問題解決。雖然學生最開始學習數(shù)學知識充滿興趣，但是教師如若還是采取傳統(tǒng)教學模式，不僅無法提升學生的學習興趣，而且還會逐漸讓學生不愿學習數(shù)學。學生本身存在一定的負面心理，處于小學階段的學生，正是處于愛玩的年紀，對教師以及數(shù)學知識具有一定的畏懼心理，在這種情況下，教師還是采取以往的教學模式，不僅無法幫助學生學習知識，而且還無法調(diào)動學生的興趣，這時教師在開展課堂教學，無疑是無法將探究教學效果充分發(fā)揮出來。因此，小學數(shù)學教師要即將探究式教學價值真正發(fā)揮出來，教師需要根據(jù)學生當前的實際情況，合理采取處理措施。創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生能夠輕松的學習環(huán)境中，放松身心的同時，將注意力集中在課堂教學中。而教師可以通過語言、工具等，逐漸消除學生的一些負面情緒，從而逐漸調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠自主探究問題，這樣才能提升課堂教學效果。

（二）運用多元化探究模式，提出學生的主體地位

以往小學數(shù)學教師開展探究式教學，主要是以學生自主進行探究問題，或是將學生能夠分成幾個小組，讓學生在小組探討過程中，逐漸將問題解決方式。雖然這兩種方式，都能對學生學習知識起到一定的效果，但是教師將這兩者結(jié)合起來，能夠進一步提升探究式教學質(zhì)量。小學數(shù)學教師可以采取這種多元化的探究方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，而且還能提升學生的自主思考的能力。學生在對教師所提出的問題，進行思考、交流期間，教師需要與學生近距離接觸，盡可能地參與到學生的討論中，但只是作為旁聽者，在此期間，教師盡量不要影響學生的思維，在聆聽過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學生學習期間所存在的不足，同時還能了解學生對問題的發(fā)現(xiàn)與看法，在學生討論期間，教師如若發(fā)現(xiàn)學生所討論的內(nèi)容偏離，教師可以及時對學生進行引導，適當?shù)奶狳c，能夠讓學生少走一些彎路，從而讓學生探究過程更加順利。使用多元化探究式教學，讓學生進行自主思考，以及進行小組討論，這兩者缺一不可。如若只是讓那個學生進行自主探究，雖然能夠讓學生學會如何思考問題，但是這樣無疑加大，教師培養(yǎng)學生發(fā)散式思維能力，以及探究能力。因此，這兩者其一不可，教師將這兩者相結(jié)合，既培養(yǎng)了學生的思維能力，還培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的能力等。在此期間，教師在布置問題期間，需要根據(jù)各個小組的情況，合理選擇問題的類型，盡可能不要將所有小組的問題一致，因為教師將所有學生的問題布置得一樣，會加大學生之間的差距，所以教師為保證學習效果的同時，還能增強學生的自信心的原則，教師需要合理對學生進行布置探究問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，教師合理運用探究式教學模式，讓學生在數(shù)學課堂中，成為課堂教學的主體，教師只需要在適當?shù)臅r間節(jié)點，給予學生一定的幫助與引導，從而為學生創(chuàng)造更多的探究機會，提高課堂教學效果的同時，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]岳軍.淺談小學數(shù)學教學中探究式教學的有效提升策略[J].考試周刊，2020（A4）：101-102.