齊澤景
摘 要:小學數(shù)學課堂教學中,教師合理運用探究式教學模式的目的,是為了培養(yǎng)學生獨立思考,自主學習等各方面的能力。而教師需要不斷對探究式教學模式進行研究,充分掌握相關(guān)的理論知識與運用技巧,從而將其價值充分在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮出來,讓學生在學習、探索過程中,總結(jié)經(jīng)驗,提高自身能力,從而幫助學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;探究式教學;思考
引言
將探究式教學模式融入小學數(shù)學當中,其主要是讓學生在教師的指導之下,自主對問題進行研究、分析,學生逐漸將問題解決的一種方式。通常情況下,學生開展探究式學習,主要是在班級這個環(huán)境下進行的,這類學習方式與學生自主開展探究學習有所不同,學生在學習知識過程中,教師在其中起到引導者、組織者的身份,教師合理地引導學生,讓學生以正確的方式,進行觀察、發(fā)現(xiàn)、提出、逐漸將問題解決,從而逐漸培養(yǎng)學生探究與解決問題的能力。
一、小學數(shù)學探究式教學模式應用意義
(一)培養(yǎng)學生的綜合能力
由于數(shù)學知識中,大部分的內(nèi)容都是以計算為主,通常情況下,會涉及到諸多的計算公式,而且還需要學生具備較強的邏輯思維能力等,這樣才能幫助學生更好的學習數(shù)學知識。而教師開展小學數(shù)學課堂教學期間,將探究式教學模式融入其中,既滿足當下素質(zhì)教育的要求,同時還能幫助學生更好的學習數(shù)學。小學數(shù)學教師實際開展探究式教學期間,需要事先將學生的基礎理論知識打牢,之后在開展探究式教學,這樣才能有效帶動學生學習知識的積極性,同時還能培養(yǎng)學生的自主探究與解決問題的能力,進而培養(yǎng)學生實現(xiàn)綜合發(fā)展,提升課堂教學質(zhì)量。
(二)尊重學生的主體地位
以往小學數(shù)學教師實際開展教學期間,主要是以灌輸?shù)姆绞竭M行,而學生只能被動地接受教師所傳授的內(nèi)容,這種教學方式,雖然能夠幫助學生記憶,但是其中還是存在諸多不足之處,其中就包含教師過于關(guān)注自身是否完成教學任務,并未關(guān)注學生對于教師所傳授的知識,是否真正將其理解與掌握,這樣的教學模式,不僅無法提升學生的數(shù)學成績,而且還無法調(diào)動學生的積極性,更沒尊重學生,滿足素質(zhì)教育中,讓學生成為課堂的主體,所以這時小學數(shù)學課堂教學效果一直無法提升的原因。而小學數(shù)學教師將探究式教學運用到課堂教學之中,教師需要明確知曉自身在課堂教學的作用,以及學生在課堂中的主體地位。教師需要積極引導學生,讓學生在探究知識,解決問題過程中,發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足,學會如何總結(jié),最終將問題有效解決,從而促進課堂教學質(zhì)量進一步提升。
二、在小學數(shù)學課堂中融入探究式教學的策略
(一)營造輕松的教學環(huán)境,充分調(diào)動學生的積極性
由于數(shù)學知識本身內(nèi)容繁多,而且需要學生記住的知識點較多,學生還需要具備一定的邏輯思維能力,才能有效將問題解決。雖然學生最開始學習數(shù)學知識充滿興趣,但是教師如若還是采取傳統(tǒng)教學模式,不僅無法提升學生的學習興趣,而且還會逐漸讓學生不愿學習數(shù)學。學生本身存在一定的負面心理,處于小學階段的學生,正是處于愛玩的年紀,對教師以及數(shù)學知識具有一定的畏懼心理,在這種情況下,教師還是采取以往的教學模式,不僅無法幫助學生學習知識,而且還無法調(diào)動學生的興趣,這時教師在開展課堂教學,無疑是無法將探究教學效果充分發(fā)揮出來。因此,小學數(shù)學教師要即將探究式教學價值真正發(fā)揮出來,教師需要根據(jù)學生當前的實際情況,合理采取處理措施。創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境,讓學生能夠輕松的學習環(huán)境中,放松身心的同時,將注意力集中在課堂教學中。而教師可以通過語言、工具等,逐漸消除學生的一些負面情緒,從而逐漸調(diào)動學生的積極性,讓學生能夠自主探究問題,這樣才能提升課堂教學效果。
(二)運用多元化探究模式,提出學生的主體地位
以往小學數(shù)學教師開展探究式教學,主要是以學生自主進行探究問題,或是將學生能夠分成幾個小組,讓學生在小組探討過程中,逐漸將問題解決方式。雖然這兩種方式,都能對學生學習知識起到一定的效果,但是教師將這兩者結(jié)合起來,能夠進一步提升探究式教學質(zhì)量。小學數(shù)學教師可以采取這種多元化的探究方式,不僅能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,而且還能提升學生的自主思考的能力。學生在對教師所提出的問題,進行思考、交流期間,教師需要與學生近距離接觸,盡可能地參與到學生的討論中,但只是作為旁聽者,在此期間,教師盡量不要影響學生的思維,在聆聽過程中,能夠發(fā)現(xiàn)學生學習期間所存在的不足,同時還能了解學生對問題的發(fā)現(xiàn)與看法,在學生討論期間,教師如若發(fā)現(xiàn)學生所討論的內(nèi)容偏離,教師可以及時對學生進行引導,適當?shù)奶狳c,能夠讓學生少走一些彎路,從而讓學生探究過程更加順利。使用多元化探究式教學,讓學生進行自主思考,以及進行小組討論,這兩者缺一不可。如若只是讓那個學生進行自主探究,雖然能夠讓學生學會如何思考問題,但是這樣無疑加大,教師培養(yǎng)學生發(fā)散式思維能力,以及探究能力。因此,這兩者其一不可,教師將這兩者相結(jié)合,既培養(yǎng)了學生的思維能力,還培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的能力等。在此期間,教師在布置問題期間,需要根據(jù)各個小組的情況,合理選擇問題的類型,盡可能不要將所有小組的問題一致,因為教師將所有學生的問題布置得一樣,會加大學生之間的差距,所以教師為保證學習效果的同時,還能增強學生的自信心的原則,教師需要合理對學生進行布置探究問題。
三、結(jié)束語
綜上所述,在小學數(shù)學課堂教學中,教師合理運用探究式教學模式,讓學生在數(shù)學課堂中,成為課堂教學的主體,教師只需要在適當?shù)臅r間節(jié)點,給予學生一定的幫助與引導,從而為學生創(chuàng)造更多的探究機會,提高課堂教學效果的同時,促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]岳軍.淺談小學數(shù)學教學中探究式教學的有效提升策略[J].考試周刊,2020(A4):101-102.