摘 要：課程標準中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，而且數(shù)學(xué)運算能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文運用問卷調(diào)查法和訪談法，研究發(fā)現(xiàn)在計算教學(xué)實施的過程中教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法欠缺，對學(xué)生的評價存在誤區(qū);學(xué)生存在基礎(chǔ)知識掌握不扎實，計算習(xí)慣不良，沒有形成熟練的運算技能等問題?；诖?，本文提出教師要改進教學(xué)方式、方法，注重算理講解;教學(xué)評價運用量評法的同時不忽視類評法;在信息技術(shù)的支持下，培養(yǎng)學(xué)生計算興趣等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;計算教學(xué);問題及策略

本次研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，問卷調(diào)查的對象為H市的五所小學(xué)中的數(shù)學(xué)老師，共發(fā)放問卷280份，回收275份，有效率達98.2%;在發(fā)放問卷的同時，又從五所學(xué)校中各抽取2名老師進行訪談，對教師在計算教學(xué)過程中遇到的問題、學(xué)生在計算方面的表現(xiàn)等進行深入交流。

一、小學(xué)低年級計算教學(xué)中存在的問題

1.計算教學(xué)方式、方法欠缺

教師在問卷中對“您對計算教學(xué)的理解”這個問題上，95%的教師認為算理的講解很重要，在“您對如何講解算理是否感到困惑”這個問題上，有76.3%的教師感到困惑，在感到困惑的老師中任教1-3年的新老師占93.4%。由此可知，教師在課堂教學(xué)時卻不能很好的將算理講授給學(xué)生，這使得大多數(shù)學(xué)生說不清為什么這樣算，只是機械的重復(fù)練習(xí)，但大量重復(fù)的練習(xí)不能起到很好的結(jié)果，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)計算的積極性不高，課堂氣氛沉悶。

同時，對于“您是如何提高學(xué)生的計算能力”這個問題，67%的教師選擇布置計算題。因此，教師在課后作業(yè)布置時簡單使用題海戰(zhàn)術(shù)消化和鞏固知識，大量的機械性的計算練習(xí)使學(xué)生感到枯燥，學(xué)生抱著應(yīng)付的心理完成教師布置的作業(yè)，無法從中獲得成就感;此外，過量的練習(xí)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力，這不利于學(xué)生計算興趣的培養(yǎng)。

2.教師對學(xué)生的評價存在誤區(qū)

“對于學(xué)生的運算錯誤，您一般的做法是”僅有11.9%的教師詢問原因，幫助學(xué)生改正錯誤，63%的教師把學(xué)生計算出錯的原因籠統(tǒng)歸結(jié)為“馬虎”、“粗心大意”和沒有認真審題。因而，大部分老師只是督促學(xué)生要認真審題，反復(fù)強調(diào)要認真。這種片面的歸因掩蓋了問題的本質(zhì)，“馬虎”的背后是學(xué)生對知識掌握的不牢固，是學(xué)生短時記憶容量小等原因引起的。由于教師評估不準確，使得教師對學(xué)生的評價更多是“你太馬虎了，自己再算一遍”、“你再認真看看這道題，是這樣做嗎？”例如小學(xué)考試典型錯題“（15-9）×9=”，學(xué)生出錯的大部分原因是將“15-9”的結(jié)果算錯，這表明出錯的學(xué)生沒有完全掌握二十以內(nèi)加減運算，即學(xué)生本身存在知識漏洞，而非做題不認真。

3.基礎(chǔ)知識掌握不扎實

學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實主要表現(xiàn)在兩方面：一是部分低年級的學(xué)生無法正確熟練背誦乘法口訣，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法時經(jīng)常算錯結(jié)果，計算困難重重;二是學(xué)生對概念不清。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)概念的掌握為基石，學(xué)生只有正確掌握了與此有關(guān)概念，才能正確地進行計算，因此學(xué)生需要掌握一定的概念、算理。例如，筆算減法計算法則是由“數(shù)位”“個位相減”等數(shù)學(xué)概念組成，當(dāng)學(xué)生弄清楚這些概念后才能在計算法則的指引下正確的進行筆算。如學(xué)生在計算“15+9=？”時，將個位上的9錯把與十位上的1對齊;又如在列豎式計算“12÷3=？”時，將商寫在十位上，這都反映了學(xué)生的數(shù)值概念比較模糊。

二、提高低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)效果的策略

1.改進教學(xué)方式、方法，注重算理講解

教師要根據(jù)學(xué)生認知特點，對容易發(fā)生錯誤的地方進行反復(fù)強調(diào)，強調(diào)進位、退位、小數(shù)點的處理等。如在講授二年級下冊《表內(nèi)除法二》中求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍時，可以這樣進行課堂教學(xué)的：先復(fù)習(xí)倍數(shù)，求3的4倍是幾，學(xué)生答12，因為3的4倍即4個3。老師提問：“12是3的幾倍？”學(xué)生很快回答出是4倍。老師追問“怎么算的？”“12除以3等于4.”“為什么用除法？”學(xué)生開始回憶除法的意義，將12看成是總數(shù)，3是每份數(shù)，求份數(shù)，所以用除法，通過老師對學(xué)生的一步步引導(dǎo)使學(xué)生明白其中的算理。又3×5=15的算理可以這樣來解釋“3個5或者5個3相加得數(shù)為15”。

2.教學(xué)評價運用量評法的同時不忽視類評法

教師運用量評法，即通過學(xué)生測試成績來確定學(xué)生學(xué)到了多少知識，并不能很好的反映學(xué)生學(xué)到了什么知識，因此教師要重視類評法的運用，即教師在分析學(xué)生計算錯誤時，不能僅僅把學(xué)生計算錯誤總結(jié)為“馬虎”、“不認真”，而是要把握問題的根本所在，針對問題對癥下藥，提高學(xué)生的計算能力。例如，薩爾（Sal）在以下問題中的表現(xiàn)：54-33=21，63-29=46，67-15=52，65-16=51運用量評法薩爾只能得到一半的分數(shù)，而運用類評法我們可以發(fā)現(xiàn)薩爾只用每一列大的數(shù)減去較小的數(shù)從而導(dǎo)致計算出錯。為此，在教研活動中，教師們可以將某些典型錯題拿來一起討論，一起探究學(xué)生計算出錯背后的深層原因。

3. 在信息技術(shù)的支持下，培養(yǎng)學(xué)生計算興趣

“與單一枯燥的文字信息相比，圖片、視頻等多媒體信息更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在教學(xué)中融入多媒體信息技術(shù)，以進一步優(yōu)化教學(xué)果。”這一點在小學(xué)低年級尤為重要，如利用微課視頻、交互式電子白板、APP助手等;同時，學(xué)生計算興趣的培養(yǎng)是與自信心密不可分的，在練習(xí)中要對學(xué)生表現(xiàn)好的地方及時加以表揚，尤其是要看到學(xué)困生在計算方面的進步，通過表揚與鼓勵使學(xué)生能以積極的心態(tài)來面對錯題，能及時分析自己計算出錯的原因。

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作者簡介：劉月月（1996.9.8），性別：女，民族：漢，籍貫（山東省東營市），單位（淮北師范大學(xué)），職稱：學(xué)歷（2020級碩士）研究方向：小學(xué)教育。