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        淺議小學數(shù)學學生思維能力的培養(yǎng)

        2021-09-10 16:49:49楊芳芳
        天府數(shù)學 2021年1期
        關鍵詞:思維能力培養(yǎng)小學數(shù)學課堂教學

        楊芳芳

        摘 要:數(shù)學是一門具有高度抽象性及嚴謹邏輯性的課程,是對學生抽象思維能力、邏輯思維能力培養(yǎng)的重要平臺。在小學數(shù)學教學中,教師培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是教學的一個重要目標。因此文章基于小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力,闡述其中突出的問題,并對此提出促進學生思維能力提升的應對策略,希望能使小學生的思維能力更上一層樓。

        關鍵詞:小學數(shù)學; 課堂教學; 思維能力培養(yǎng)

        當下時期正是教育改革發(fā)展和深化的重要時期,基礎教育的有效性對教育的發(fā)展有著非?,F(xiàn)實的意義。在小學數(shù)學課堂教學中,教師應在新型教學理念、教學目標的指引下,通過教學模式的創(chuàng)新、教學手段的更新,對學生進行思維能力的培養(yǎng),這樣既有效的體現(xiàn)了數(shù)學學科的教學價值,同時也順應了時代和學生發(fā)展的需求,并同時實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

        一、培養(yǎng)學生思維能力的重要意義

        作為學生綜合素質(zhì)能力的重要組成部分思維能力,在新課程改革的背景下,具有非常顯著的培養(yǎng)意義。首先,學生思維能力的培養(yǎng)同時也是實現(xiàn)素質(zhì)教育教學目標的重要途徑。因此在新課程改革的背景下,素質(zhì)教育的理念已深入人心,培養(yǎng)德、智、 體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才是學校教育的重要目標。而對作為智育教育的重要組成部分的思維能力的培養(yǎng),是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要手段。因此,需要教師應注重對學生思維能力的培養(yǎng)。其次,學生思維能力是學生創(chuàng)新能力形成的重要基礎?,F(xiàn)階段,創(chuàng)新能力已經(jīng)成為未來人才能力的必然要求。而學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展與學生思維能力的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系。因此,為使學生能夠更加符合未來社會的發(fā)展趨勢,就需要對學生進行思維能力的培養(yǎng)。

        二、小學數(shù)學學生思維能力的培養(yǎng)策略

        (一)新型教學理念的轉變,重視學生主體地位

        在小學數(shù)學教學中,就需要教師對新型教學理念做出積極地的轉變,對學生思維能力的培養(yǎng)給予積極的引導。首先,教師應徹底摒棄以往應試教育思想,對素質(zhì)教育的理念進行深刻的認知與貫徹。這樣教師在小學數(shù)學課堂教學中就會一改以往以知識傳授為唯一教學目標的理念,更加注重學生素質(zhì)、能力的培養(yǎng),從而為學生思維能力的培養(yǎng)提供重要的理論基礎。其次,教師還應在“以人為本”教學理念的引導下,在課堂教學中積極地調(diào)整師生關系。在以往的小學數(shù)學教學中,教師一直處于課堂教學的主導地位,學生只能被動接受,沒有主動參與教學活動的機會。因此在新課程改革的背景下,教師應積極貫徹人本理念,充分尊重學生的學習主體地位,使學生能在積極主動參與教學活動的過程中,在自主學習、獨立思考的過程中與教師進行有效的互動、交流,使學生的自主學習意識和自主學習能力得到有效的提升。

        (二)小組合作學習提升學生數(shù)學能力

        自新課程改革以來,合作學習成了提升學生學習能力的有效方式之一。以筆者所教的年級組建學習小組為例,組長不一定是成績最優(yōu)秀的那個學生,但一定是組織能力最強、小組內(nèi)人緣最好的學生,組長不僅要能隨時調(diào)整組員的學習任務和課后跟蹤指導,還要特別包容和關注組內(nèi)學習能力最弱、性格獨特的學生。實踐證明,學習小組建得好,可以促進小組組員高效學習數(shù)學。如組內(nèi)的學習對子是最有耐心的、成績中等的學生搭配學習態(tài)度不積極、成績偏差的學生,組長則與組內(nèi)個性最鮮明的組員組成對子,其余兩人則是成績相當,性格合得來的。

        如在教學“正方體、長方體的體積”后,教師布置任務讓學生歸納總結計算柱體體積的一般公式,有的學生就難以完成。然而,學習小組能夠真正發(fā)揮學生的主體作用,教師可以放手讓學生歸納總結,互相補充、糾正,必要時教師再進行適當點撥,使學生在分析、比較、歸納的過程中,加深對所學知識的理解,使知識在頭腦中條理化、系統(tǒng)化,形成一個完整的知識體系。當平時學習困難的學生遇到問題時,組內(nèi)領悟能力較強的學生可以幫助學困生合理運用所學知識去解決、歸納和總結。經(jīng)過一段時間的訓練,每個學習小組的整體實力都會得到提升,學生的成績自然也會逐漸提高。

        (三)設計合理問題,提高學生的思維

        只有符合小學生思維發(fā)展特點的教學過程,才能有效地提高學生對數(shù)學知識的理解,使學生的思維能力得到培養(yǎng)。因此,教師在教學過程中要依據(jù)學生的認知能力為學生設計合理的問題,如果問題超出了學習知識范圍,不僅會對學生的學習信心產(chǎn)生影響,還會讓學生排斥數(shù)學學習,不利于學生思維能力的提升。例如,北大師版小學一年級下冊“加與減”教學時,首先教師要充分研讀教材內(nèi)容,掌握教學的主要內(nèi)容,通過該節(jié)知識的學習學生需要掌握一位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法,能通過所學知識解決實際的問題。其次,教師要結合小學生的認知能力的差異性,多為學生設計一些具有針對性和引導性的數(shù)學問題,以此來促進學生對數(shù)學知識進行深入探究,從而掌握數(shù)學知識的內(nèi)涵。如,教師可以出示一副關于購買文具情境圖,引導學生閱讀圖片上的內(nèi)容,讓學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題,并提問:(一)通過觀察圖片你們覺得這是一個關于什么的故事?(二)圖片上都提供了哪些數(shù)學信息呢?(三)你通過這些信息可以提出怎樣的數(shù)學問題?(四)小兔買了8支蠟筆,小袋鼠買了13支水彩筆,請問一共買了多少支筆?以上幾個問題的設計能夠達到不同的訓練效果,不僅能夠讓更多的學生對問題進行深入探究和討論,還能使學生在原有層級上得到進一步思維能力的提升,使學生逐漸形成解決實際問題的能力,充分地體現(xiàn)出課堂教學的有效性。

        總之,小學生思維能力的培養(yǎng)不能只基于表面知識的掌握,而是要讓學生深入問題中,對問題進行主動思考和探究,讓學生能夠充分理解問題中的數(shù)學知識,明確數(shù)學知識的深層含義。達成《新課程標準》提出的教學目標,為學生進一步學習數(shù)學,乃至走向社會時運用數(shù)學邏輯思維解決問題奠定堅實的基礎。

        參考文獻:

        [1]魏川雄.小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].發(fā)明與創(chuàng)新(職業(yè)教育),2020(6).

        [2]王鳳菊.淺議小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略[J].祖國,2019(15).

        [3]聶四梅.小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J].科技風,2019( 8) : 33.

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