楊芳芳

摘 要：數(shù)學是一門具有高度抽象性及嚴謹邏輯性的課程，是對學生抽象思維能力、邏輯思維能力培養(yǎng)的重要平臺。在小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是教學的一個重要目標。因此文章基于小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，闡述其中突出的問題，并對此提出促進學生思維能力提升的應對策略，希望能使小學生的思維能力更上一層樓。

關鍵詞：小學數(shù)學; 課堂教學; 思維能力培養(yǎng)

當下時期正是教育改革發(fā)展和深化的重要時期，基礎教育的有效性對教育的發(fā)展有著非?，F(xiàn)實的意義。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應在新型教學理念、教學目標的指引下，通過教學模式的創(chuàng)新、教學手段的更新，對學生進行思維能力的培養(yǎng)，這樣既有效的體現(xiàn)了數(shù)學學科的教學價值，同時也順應了時代和學生發(fā)展的需求，并同時實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生思維能力的重要意義

作為學生綜合素質(zhì)能力的重要組成部分思維能力，在新課程改革的背景下，具有非常顯著的培養(yǎng)意義。首先，學生思維能力的培養(yǎng)同時也是實現(xiàn)素質(zhì)教育教學目標的重要途徑。因此在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育的理念已深入人心，培養(yǎng)德、智、 體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才是學校教育的重要目標。而對作為智育教育的重要組成部分的思維能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要手段。因此，需要教師應注重對學生思維能力的培養(yǎng)。其次，學生思維能力是學生創(chuàng)新能力形成的重要基礎?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為未來人才能力的必然要求。而學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展與學生思維能力的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系。因此，為使學生能夠更加符合未來社會的發(fā)展趨勢，就需要對學生進行思維能力的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）新型教學理念的轉變，重視學生主體地位

在小學數(shù)學教學中，就需要教師對新型教學理念做出積極地的轉變，對學生思維能力的培養(yǎng)給予積極的引導。首先，教師應徹底摒棄以往應試教育思想，對素質(zhì)教育的理念進行深刻的認知與貫徹。這樣教師在小學數(shù)學課堂教學中就會一改以往以知識傳授為唯一教學目標的理念，更加注重學生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，從而為學生思維能力的培養(yǎng)提供重要的理論基礎。其次，教師還應在“以人為本”教學理念的引導下，在課堂教學中積極地調(diào)整師生關系。在以往的小學數(shù)學教學中，教師一直處于課堂教學的主導地位，學生只能被動接受，沒有主動參與教學活動的機會。因此在新課程改革的背景下，教師應積極貫徹人本理念，充分尊重學生的學習主體地位，使學生能在積極主動參與教學活動的過程中，在自主學習、獨立思考的過程中與教師進行有效的互動、交流，使學生的自主學習意識和自主學習能力得到有效的提升。

（二）小組合作學習提升學生數(shù)學能力

自新課程改革以來，合作學習成了提升學生學習能力的有效方式之一。以筆者所教的年級組建學習小組為例，組長不一定是成績最優(yōu)秀的那個學生，但一定是組織能力最強、小組內(nèi)人緣最好的學生，組長不僅要能隨時調(diào)整組員的學習任務和課后跟蹤指導，還要特別包容和關注組內(nèi)學習能力最弱、性格獨特的學生。實踐證明，學習小組建得好，可以促進小組組員高效學習數(shù)學。如組內(nèi)的學習對子是最有耐心的、成績中等的學生搭配學習態(tài)度不積極、成績偏差的學生，組長則與組內(nèi)個性最鮮明的組員組成對子，其余兩人則是成績相當，性格合得來的。

如在教學“正方體、長方體的體積”后，教師布置任務讓學生歸納總結計算柱體體積的一般公式，有的學生就難以完成。然而，學習小組能夠真正發(fā)揮學生的主體作用，教師可以放手讓學生歸納總結，互相補充、糾正，必要時教師再進行適當點撥，使學生在分析、比較、歸納的過程中，加深對所學知識的理解，使知識在頭腦中條理化、系統(tǒng)化，形成一個完整的知識體系。當平時學習困難的學生遇到問題時，組內(nèi)領悟能力較強的學生可以幫助學困生合理運用所學知識去解決、歸納和總結。經(jīng)過一段時間的訓練，每個學習小組的整體實力都會得到提升，學生的成績自然也會逐漸提高。

（三）設計合理問題，提高學生的思維

只有符合小學生思維發(fā)展特點的教學過程，才能有效地提高學生對數(shù)學知識的理解，使學生的思維能力得到培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要依據(jù)學生的認知能力為學生設計合理的問題，如果問題超出了學習知識范圍，不僅會對學生的學習信心產(chǎn)生影響，還會讓學生排斥數(shù)學學習，不利于學生思維能力的提升。例如，北大師版小學一年級下冊“加與減”教學時，首先教師要充分研讀教材內(nèi)容，掌握教學的主要內(nèi)容，通過該節(jié)知識的學習學生需要掌握一位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，能通過所學知識解決實際的問題。其次，教師要結合小學生的認知能力的差異性，多為學生設計一些具有針對性和引導性的數(shù)學問題，以此來促進學生對數(shù)學知識進行深入探究，從而掌握數(shù)學知識的內(nèi)涵。如，教師可以出示一副關于購買文具情境圖，引導學生閱讀圖片上的內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，并提問：（一）通過觀察圖片你們覺得這是一個關于什么的故事？（二）圖片上都提供了哪些數(shù)學信息呢？（三）你通過這些信息可以提出怎樣的數(shù)學問題？（四）小兔買了8支蠟筆，小袋鼠買了13支水彩筆，請問一共買了多少支筆？以上幾個問題的設計能夠達到不同的訓練效果，不僅能夠讓更多的學生對問題進行深入探究和討論，還能使學生在原有層級上得到進一步思維能力的提升，使學生逐漸形成解決實際問題的能力，充分地體現(xiàn)出課堂教學的有效性。

總之，小學生思維能力的培養(yǎng)不能只基于表面知識的掌握，而是要讓學生深入問題中，對問題進行主動思考和探究，讓學生能夠充分理解問題中的數(shù)學知識，明確數(shù)學知識的深層含義。達成《新課程標準》提出的教學目標，為學生進一步學習數(shù)學，乃至走向社會時運用數(shù)學邏輯思維解決問題奠定堅實的基礎。

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