楊喜春

摘 要：建立更高效的高中化學課堂教學，使學生能夠高效開展學習活動，并形成良好學習體驗，教師很有必要在教學方法層面上進行自主創(chuàng)新和整合，并引入情境教學的核心概念，以使高中化學教學課更具誘惑力，讓學生積極參與。因此，教師必須善于構想情境、整合情境，以促進對專業(yè)知識的理解、吸收和應用，調(diào)動學生積極性，以便學生能夠繼續(xù)在學習中發(fā)掘關鍵信息，點燃學習熱情，培養(yǎng)持久興趣。

關鍵詞：情境教學;高中化學教育;應用;實踐

情境教學法在我國已引入多年，對教育教學領域發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，其有機聯(lián)合本土化教學，并強化學生主體意識，發(fā)展其自學能力。在高中化學課堂上，教師還要對學生的主觀性進行有意識地培養(yǎng)，最重要的是塑造學生運用專業(yè)知識和專業(yè)技能處理實際問題的能力。情境教學的應用就可以產(chǎn)生這種效果，并培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。高中化學教師應在情感認知能力和專業(yè)技能等各個領域制定綜合設計方案，發(fā)揮情境教學優(yōu)勢，夯實學生的基礎知識掌握，提高綜合素養(yǎng)。眾所周知，高中化學學科教學，知識范疇涉及廣泛，而多數(shù)學生的學習基礎并不扎實，學習體驗較差，學習能力有限，缺少豐富經(jīng)驗等，在此情況下，情境教學法的應用可以對此進行有效改善，豐富學生情感體驗，促進化學素養(yǎng)提升。

一、高中化學情境教學的應用特點

情境教學和其他教學法有著顯著差異，具體表現(xiàn)如下：第一，教師將專業(yè)知識與情境緊密結合，并利用時事熱點和新穎的生活事物為情境創(chuàng)設素材，精心設計教學情境，進而吸引學生注意，并激發(fā)其探究欲望，調(diào)動自主性;第二，根據(jù)現(xiàn)實生活中的實際情況展開情境教學，豐富學生情感體驗，讓其激情飽滿參與學習探究，教師要豐富學生直觀認識，以提高學生的感知能力;第三，在創(chuàng)建教學情境的全過程中，對實踐情境進行科學設計，關注學生需求，加強與其的互動交流，并聯(lián)系其生活經(jīng)驗來設計教學情境，使學生可以快速輕松地加深對專業(yè)知識的理解與記憶;第四，重視獲取直接經(jīng)驗，通過構建具體情境的方式，引導學生參與，收獲直接經(jīng)驗，實現(xiàn)深度學習[1]。由此可見，情境教學在高中化學課堂上的應用特點就是重視實踐情境，獲取直接經(jīng)驗。

二、高中化學情境教學的誤區(qū)

（一）忽視情感價值觀的正確引導

在社會持續(xù)發(fā)展、科學不斷進步的背景下，化學教學要更關注學生核心素養(yǎng)的提升，以引導學生通過接受文化教育來獲取積極的情感態(tài)度與價值觀，并培養(yǎng)學生在發(fā)展中更積極、科學、向上的心態(tài)和意識。在我們的生活當中，有很多和化學有關的食物或藥物，如果教師由于自身主觀原因而不斷給學生解釋如甲醇、蘇丹紅和硫磺等化學物品給人體造成的損壞，很可能使學生片面認識化學物質(zhì)，從而導致學生不愿面對這些化學物質(zhì)，甚至抵觸對化學物質(zhì)的學習[2]。因此，需要教師明白的是，凡事都有兩面性，需要科學選取情境素材。例如，雖然人們將甲醇用作獲取非法利益的原料，將其制成假酒，但是甲醇同樣也是一種清潔燃料。然而，現(xiàn)階段有很多教師在教學過程中忽視了學生精神世界以及心理健康的發(fā)展，并未讓學生感覺到來自教師的關心與愛護，這并不利于學生的身心健康發(fā)展。

（二）注重知識教學，忽視實際生活

在日常生活中，化學身影隨處可見，雖然情境教學的應用目的是增強教學效果，但是假若不注重聯(lián)系生活，那將是非?？菰餆o趣的，并不能引導學生對其產(chǎn)生認同，導致注意力不集中，情境教學流于形式。主要原因在于：情境教學與日常生活脫節(jié)，教師忽視圍繞生活實例、自然現(xiàn)象進行趣味性情境的打造，導致學生缺少創(chuàng)新思維，難以發(fā)展問題解決能力，不能將學習和生活相聯(lián)系，導致知識概念體系存在諸多漏洞。

（三）學生主體地位缺失

隨著新課程改革的逐步推進，為了更好地遵守新課程改革的規(guī)定，許多教師紛紛選擇情境教學方法，但多數(shù)都流于形式。在構想教學情境時，缺少和學生的溝通交流，一味遵循自身經(jīng)驗，教學內(nèi)容、課程目標都超過了學生現(xiàn)階段的認知發(fā)展能力，再加上教學手段單一、教學工具陳舊等原因，導致學生感覺學習非常吃力。日積月累下，學生主體地位缺失，提不起學習興趣，情境教學優(yōu)勢難以全面發(fā)揮，妨礙有效教學的落實。

三、情境教學在高中化學教育中的應用

（一）教師合理看待情境教學

結合實踐調(diào)查研究，不難發(fā)現(xiàn)在眼下的高中化學情境教學法的應用中，一些教師尚未建立對情境教學本身及其應用的精確定位，單純認為化學情境教學的應用是一種方法，缺乏對其實質(zhì)、理論基礎和概念的深刻理解[3]。結果，由于教師的認知和理解片面，導致在具體應用時的素材選擇與使用、教學語言組織、教學時間安排等方面產(chǎn)生認知偏差，不能保證后續(xù)教學的有序進行?；诖?，有必要認識到某些教師的傳統(tǒng)觀念對教學活動開展帶來的負面影響，需要在學校有序指導下，通過集中培訓、教師交流等方式推動教師轉變其固有的思想觀念。學校必須更多地關注教師，開展與化學教師的情境教學方法有關的學習培訓、交流研討，從而給教師帶來更多展示的機會。在規(guī)章制度方面，減少應試教育給教學活動帶來的不利影響，從減輕負擔，提高效率的角度出發(fā)，減輕學生和教師的壓力[4]。提倡讓教師外出學習、集中聽評課，使其認識到校本課程開發(fā)與情境教學法的應用優(yōu)勢，基于傳、幫、帶的形式幫助更多教師認識、理解并推廣情境教學法。

（二）多媒體教學情境的應用

對高中化學教學而言，多媒體教學是其中一種有效的教學方法，建設多媒體教學情境，以視頻、音頻、圖像等形式呈現(xiàn)晦澀復雜的化學知識，使抽象知識具象化，便于高效課堂的建設。高中化學課堂上，多媒體教學情境的具體應用如下：首先，設計豐富有趣的多媒體課件，融入趣味性、多樣性、實用性課程內(nèi)容;其次，立足于高中生實際情況，如學習能力、年齡特點、興趣特長等，將合適的教育資源提供給學生，豐富其學習體驗，開闊學習視野，增長學習見聞;最后，在設立的教學情境中，帶給學生身臨其境的感受，營造良好教學氛圍[5]。例如，進行“氯元素”的教學時，教師靈活選取有關教學素材，基于多種形式進行教學課件的設計，給學生建設多媒體教學情境。比如，針對“消毒水和潔廁靈一起使用會讓人中毒”的說法，教師可將相關的新聞報道、科學實驗當成教學案例，引導學生深入思考它們和氯氣的關系，激發(fā)探究興趣，在多媒體教學情境下，促使課堂學習內(nèi)容得到拓展延伸，增強教學效果。

（三）問題教學情境的應用

這里主要以“NaHCO3和Na2CO3的性質(zhì)探究教學”為例，教師根據(jù)現(xiàn)階段學生的認知差異，以及探究內(nèi)容特征，精心創(chuàng)設問題教學情境：1.Na2CO3、NaHCO3固體都能溶于水，溶解度大小是否有差異？讓學生通過實踐操作展開對比研究。2.Na2CO3物質(zhì)類別為鹽，卻俗稱純堿，水溶液是否呈堿性？要求學生設計實驗，判斷二者溶液是不是都呈堿性[6]。3.小紅想在實驗室親自動手制作簡易滅火器，你們認為要選二者中的哪種物質(zhì)與鹽酸反應？請具體說明。4.甜品師把揉好的面團推進烤箱后，沒過多久面團成為了松軟的面包。同學們，接下來請你們自己動手設計個小實驗，來探究NaHCO3和Na2CO3的性質(zhì)。5.通過這節(jié)課的學習，你們知道了NaHCO3和Na2CO3之間怎樣進行轉化了嗎？教師在給學生創(chuàng)設問題教學情境時，需要合理衡量其難度，遵循由淺入深、具備梯度性的原則，來使全體學生都能有所收獲，積極參與課堂學習，匹配于知識建構的螺旋上升特性，促進學習效率的提升，高效達成課程目標。

（四）生活化教學情境的應用

高中化學課堂上生活化教學情境的應用，還需教師仔細研究情境創(chuàng)設背景，注重優(yōu)先選取和學生實際生活有著密切關聯(lián)的情景，以學生生活中接觸頻率最高的情景為最佳。與此同時，還要注重將其結合到眼下的時事熱點當中，圍繞社會熱點議題，引導學生產(chǎn)生共鳴，帶給其置身其中的感受，有利于創(chuàng)設出更加生動鮮活的教學情境，讓學生快速切入學習狀態(tài)，緊跟教師節(jié)奏，不斷提升課堂效率[7]。例如，進行“金屬的電化學腐蝕與防護”的教學時，教師在備課階段，可合理引入早些時候弄得沸沸揚揚的“垃圾分類”事件，選用這個和學生日常生活最貼近的素材，進行生活化教學情境的創(chuàng)設，使學生感受化學課堂的親切感，不再排斥化學學習。在課程開始前，教師先給學生創(chuàng)設出門扔垃圾的情境：小白早晨出門前，左右手分別提了一袋垃圾，走到垃圾站后，將左手提的垃圾扔進了寫著“其他垃圾”的桶中，將右手提的垃圾扔進了寫著“可回收垃圾”的桶中，此時又從褲兜掏出了兩節(jié)干電池，卻不知道該扔進哪個垃圾桶中了，同學們，你們可以幫幫小白嗎？有學生表示，小白應該將這兩節(jié)干電池扔到“有害垃圾”的桶中，原因是電池具備較強腐蝕性和毒性，通過學生的回答引出金屬腐蝕問題。在這種教學模式下，學生能夠精準把握住這堂課的核心內(nèi)容，也就是對金屬腐蝕原因進行剖析、認識金屬腐蝕的危害，以及對金屬腐蝕的有效解決手段，循序漸進將知識傳授給學生，提高教學成效。

（五）故事教學情境的應用

高中化學科目的學習，知識點是分散且復雜的，很容易導致部分學生對化學學習失去興趣，并且在思考難題時也會感到沮喪。基于此，為了更好地調(diào)動學生思考問題的主動性，教師應該在化學教學中運用精彩的小故事來激活學生思維，并使課堂教學越來越充實，充滿活力和挑戰(zhàn)性[8]。例如，進行“酸堿鹽”的教學時，有位教師先給學生們講了個小故事：在很久很久以前，有一個自以為很高明的除妖師，專門幫別人除妖，并對外宣稱沒有自己收服不了的妖怪。除妖師每消除一只妖怪前，都會讓其現(xiàn)形到一塊白布上，之后用桃木劍斬殺妖怪，此時，圍觀者便能看到白布上出現(xiàn)一條血跡。然而，某一天，除妖師在捉妖時被別人識破其斬妖技巧，連夜逃離到別的鎮(zhèn)上去了。你們知道除妖師的捉妖法是怎么被人識破的嗎？通過應用趣味故事創(chuàng)設教學情境的方式，促使學生將注意力更加集中在課堂上，躍躍欲試想要一探究竟，在無形中對學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力進行有效培養(yǎng)，充分調(diào)動其學習積極性，點燃探究欲望，使學生更加專注于化學學習。

結語

在21世紀，教育行業(yè)越來越受重視。在高中化學課堂上，情境教學為其增添新鮮元素，想要有效提升學生的化學學習效果，需要教師重視不斷創(chuàng)新教學方法，積極引入更具趣味性的情境教學素材。與此同時，高中化學教師還應堅持探索更加智慧且高效的教學策略，進一步實現(xiàn)高效課堂的建設，有效調(diào)動學生積極性，點燃學習熱情，促使學生更加喜歡化學學科。

參考文獻

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