【摘 要】隨著社會的發(fā)展，社會對教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，但是基于以往的競爭觀，教師團(tuán)隊之間存在上下間層級階級性和同級間分散孤立的關(guān)系，阻礙教師專業(yè)發(fā)展，不利于構(gòu)建教師共同體的發(fā)展。本研究基于分享理念，即分享、合作、和諧和共贏，通過團(tuán)體輔導(dǎo)、集體教研、工會活動、職工沙龍等方式，打破垂直、水平邊界，逐步建立良好的團(tuán)隊關(guān)系，優(yōu)化教師共同體，從而最終促進(jìn)教師個體專業(yè)成長和共同體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分享理念;幼兒教師共同體;專業(yè)成長

國家教育部印發(fā)的《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃的意見》明確提出，當(dāng)前國家學(xué)前教育重點任務(wù)之一：提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）也指出：幼兒園教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。筆者所在園經(jīng)過三年的摸索，圍繞核心理念開展了一系列活動，總結(jié)出了從根源上幫助幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、提升自我價值的分享理念下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的有效策略。

一、心理團(tuán)輔，感受團(tuán)隊力量，遇見更好的自己

在心理專科老師策劃下，以幼兒園“教師心理團(tuán)輔”為切入點，拉開了我園教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建工程的序幕。通過團(tuán)輔活動，幫助教師隊伍打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，以主人主導(dǎo)的地位參與其中，教師在活動中尋覓志趣相投的伙伴結(jié)對，找到在團(tuán)隊中的位置與歸屬感，不斷認(rèn)識和解放自己，教師成員間彼此融合成一個共同體。

開展的團(tuán)輔活動是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好地適應(yīng)與發(fā)展助人過程。其主要目標(biāo)是：讓大家更多地了解自己，肯定自己，用開放的態(tài)度接納自己，接納他人;大家在活動中互相交流經(jīng)驗，不抱怨、不責(zé)怪，能夠理解和欣賞別人，感受團(tuán)隊的力量，營造一個有凝聚力的團(tuán)隊氛圍;幫助大家熱愛幼教行業(yè)，以作為一名幼師而感到自豪，愛崗敬業(yè)，并能在工作中找到方向。

二、搭建平臺，同研異進(jìn)，構(gòu)建分享式教師共同體

研究園有近20年的歷史，因不斷抽調(diào)骨干型教師籌建公辦園，所以教師是以成長型教師為主體。研究型、骨干型、成長型結(jié)合的教師群體，受年齡等方面的影響他們的思想認(rèn)識、教育理念和教學(xué)能力等存在著很大差異?；诖?，在本課題研究中，提出了“同研異進(jìn)”的教師素養(yǎng)培養(yǎng)模式，初步形成全體合作共贏，個體發(fā)展拔尖的可喜局面。所謂“同研異進(jìn)”，就是由不同發(fā)展階段的教師組成學(xué)習(xí)共同體，由于各層教師的能力經(jīng)驗不一，在共同體中承擔(dān)的角色不一樣，專業(yè)發(fā)展的重點與方向也不一樣。成長型教師教學(xué)經(jīng)驗不足，重在教學(xué)技藝提升;骨干教師經(jīng)驗豐富，重在教學(xué)經(jīng)驗提煉;研究型教師善于發(fā)現(xiàn)解決問題，重在課題研究與園本研發(fā)。

以下以“骨干教師在共同體的角色與作用為例”進(jìn)行分析。在”共同體”中主持人一般是學(xué)科中具有領(lǐng)軍作用的拔尖教師，但教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域有許多，主持人不可能樣樣精通。而骨干教師因為某一領(lǐng)域有專長，在成員中具有一定的威望，補足整個“教師學(xué)習(xí)共同體”專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的弱項，承擔(dān)著“管理助手”“學(xué)術(shù)參謀”的角色。同時，還成為共同體的黏合劑，因為在共同體構(gòu)建過程中組內(nèi)會賦予骨干教師一定職責(zé)，更有效為“導(dǎo)師、同伴、個體”之間搭起“橋梁”，最終能夠更大地發(fā)揮其幫助教師專業(yè)成長的效用?？梢?，骨干教師一方面在“教師學(xué)習(xí)共同體”中起到服務(wù)與奉獻(xiàn)的作用，另一方面也得到了充分的鍛煉，更好地促使了自身發(fā)展，當(dāng)然這也是課題的目標(biāo)之一。

三、結(jié)對幫扶，共享互促，在交流中成長

通過開展“百園牽手”，與清遠(yuǎn)陽山一幼、花山中心幼、獅嶺中心幼結(jié)對幫扶等活動，進(jìn)一步強化幫扶效果，切實發(fā)揮省優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范帶動作用，將我園優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源向農(nóng)村地區(qū)輻射與拓展。

在幫扶結(jié)對中，骨干老師與被幫扶園的教師經(jīng)驗交流、互相觀摩評價活動，深入到班級共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域等等共同體的活動，老師健康快速地成長，將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識傳播得更深遠(yuǎn)，提升城鄉(xiāng)幼兒園的保教水平，也增強了本園教師的自主學(xué)習(xí)和分享的能力。

四、溝通無限，樂享閱讀，以微信為介體促進(jìn)教師之間專業(yè)知識和經(jīng)驗的分享

1.以微信為介體，溝通無“地”限：對話是幼兒教師在學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行交流溝通的主要方式，是幼兒教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的一個支柱性條件，是推動教師共同體繼續(xù)發(fā)展的能量。課題通過利用微信支持語言短信、圖片、視頻、群聊等功能，通過微信課堂、微調(diào)查、微互動、微文分享，豐富共同體間的各種信息交流，促使有效對話。

2.樂享閱讀，交叉碰撞出種種創(chuàng)意火花： 值得閱讀的書太多，但時間卻不一定夠，如何提高學(xué)習(xí)的效率？課題研究出一種新穎的閱讀方式——引導(dǎo)式共同體讀書會，共分為“小組交流，達(dá)成共識”“精彩回放、點滴體會”“回歸課堂、分享收獲”等幾大流程。每次的讀書會，組與組之間討論不同章節(jié)，各類學(xué)科交叉碰撞出種種創(chuàng)意火花，大家總是意興未盡，戀戀不舍。新穎的讀書方式激發(fā)了青年教師閱讀的興趣，與時俱進(jìn)的閱讀模式，讓教師們樂享閱讀，充盈人生。

五、幸福相約，彰顯個性，推動幼兒園教師共同體的軟文化建設(shè)

1.“快樂90”工作坊

我園以青年教師群體（90后）為主體力量，她們個性張揚，風(fēng)格迵異，因此，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，是不能“一視同仁”的。讓她們的興趣與共同體結(jié)合，通過共同體構(gòu)建，充分挖掘自身的發(fā)展資源，既著眼于教師個人的自主發(fā)展，又幫助幼兒園在管理上主動為其提供資源和服務(wù)，從而雙方共贏。就這樣，“快樂90”工作坊，在大家的一拍即合中誕生了。

“快樂90”工作坊從教師興趣出發(fā)，以幼兒園特色——“心理教育”和“體育教育”為主要研究內(nèi)容，教師自由選擇加入。首先，工作坊不是目標(biāo)結(jié)果模式，而是過程模式——強調(diào)過程，重實踐，注重實實在在地做和點點滴滴地進(jìn)步。其次，工作坊關(guān)注的重心從“技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕保诂F(xiàn)實需要，強調(diào)參與的教師是主人、主體，是工作坊發(fā)展及其成效的決策者、評判者?，F(xiàn)工作坊成立一年多了，參與成員積極與同伴分享，共同解決問題，形成主體性張揚的職業(yè)生活方式。而工作坊建設(shè)的過程也正是學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過程——個體和組織不斷突破自己能力的上限，不斷向往新的愿景，不斷改進(jìn)共同學(xué)習(xí)的方法。工作坊作為一個研討平臺，其作用還體現(xiàn)在為每個成員的學(xué)習(xí)和反思提供群體支持，同時不斷激發(fā)新的發(fā)展需要和動力，形成和創(chuàng)建了工作坊建設(shè)的獨特模式。

2.多彩活動

利用工會、共青團(tuán)每月活動：如“我是幼兒教師”“團(tuán)圓賀中秋”“快樂大本營”等等，組織者以完成共同目標(biāo)為橋梁，每位教師根據(jù)自身的特點，在活動中承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。圍繞任務(wù)，教師與教師之間互相協(xié)商、共同合作，激發(fā)個人對集體的責(zé)任感，營造互幫互助的氛圍，助力于教師間主動分享。

通過改建教職工之家，營造一種溫馨安全的工作氛圍，通過一個安全的環(huán)境，讓教師在此可以得到身心的放松，思維碰撞，提升自我，為集體貢獻(xiàn)出自己的一份力量。同時這也是自主教研的一個驛站，教師們可以三三兩兩地在教師之家討論自己在教學(xué)上的的見解，也可以在留言墻留下教學(xué)中遇到的困惑，讓有這方面經(jīng)驗的同伴進(jìn)行解讀。從老師的交流筆記中，感受到老師在共同體構(gòu)建中解放自我、成就自我的喜悅。

課題研究表明，實現(xiàn)幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的共同愿景，有效發(fā)揮共同體的作用，營造真誠與信任的學(xué)習(xí)氛圍，使教師在精神上有互動、思想上有交流，促進(jìn)平等對話的進(jìn)行。教師可以相互探討日常教育教學(xué)中存在的問題，以及分享各自處理教學(xué)問題的經(jīng)驗。課題組成員先后申報了《幼兒園合作性體育游戲微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究》等三個區(qū)級課題，以課題為紐帶，教師共同體共同收集和研究。教師共同體在參與的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因為問題是教育教學(xué)實踐中提煉出來，每個問題都具有共性和個性，都有可研究性。教師在共同體中不斷提煉出研究問題，使教師共同體的研究可持續(xù)發(fā)展，共同體的學(xué)習(xí)氛圍在積極的思考與研究中得以提升。

（責(zé)任編輯：李佳藝）

廣州市花都區(qū)幼林培英幼兒園 湯俊毅