徐楠

【摘 要】小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接決定著他們的學(xué)習(xí)成效與素質(zhì)高低，而小學(xué)教師則要解放學(xué)生，全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與方法策略，以便促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)習(xí);方式

核心素養(yǎng)是出于實(shí)現(xiàn)終身教育與解決立德樹人問題的目的形成的一個(gè)教學(xué)理論。要想真正培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，前提條件便是要轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)思考、多維鑒賞，確保小學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力

不囿于學(xué)科界限。小學(xué)教師首先自身必須具備綜合的眼光來看待教學(xué)，將核心素養(yǎng)當(dāng)做重點(diǎn)來加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。比如不能因?yàn)樽约菏钦Z文老師就只單單教授語文知識(shí)，教授語文閱讀的時(shí)候更不能夠?qū)㈤喿x教學(xué)看作是語文學(xué)科的專屬。如此，小學(xué)生才會(huì)有在閱讀中訓(xùn)練和培養(yǎng)自身跨學(xué)科思維能力的契機(jī)和環(huán)境，才可以讓自身能力和素養(yǎng)更好地發(fā)展與提高。

二、PBL模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

PBL（Problem-Based Learning）教育模式是一種基于在現(xiàn)實(shí)世界中以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。該模式通過老師提出問題，學(xué)生圍繞問題獨(dú)立搜集相關(guān)資料，自主思考、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)技能。PBL教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)中期，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，PBL模式已在多領(lǐng)域展開實(shí)踐，其內(nèi)涵有了更多的拓展與延伸。與以往以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式不同，PBL模式更加側(cè)重于以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。相較于我國長久以來以教師課堂講授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的課堂模式，PBL教學(xué)模式更加符合時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的新要求。PBL模式在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于口語學(xué)習(xí)的興趣。

（一）立足課內(nèi)教學(xué)情境，巧設(shè)相關(guān)問題

PBL模式的優(yōu)勢在課堂教學(xué)的實(shí)踐中最能體現(xiàn)出來，所以要想真正利用PBL模式達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要立足于課堂實(shí)踐，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)板塊對(duì)癥下藥。拿小學(xué)英語舉例，其內(nèi)容學(xué)習(xí)單元化特征明顯，根據(jù)每個(gè)單元的不同情景，教師可以相對(duì)應(yīng)地設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的情境之中，讓學(xué)生體驗(yàn)到在不同情境下對(duì)話的樂趣。

（二）探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主解決問題的能力

在小學(xué)課堂的口語教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求作為制定教學(xué)方法的主要參考。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，積極增加學(xué)生的參與度。例如教師可以選擇學(xué)生感興趣的英文電影、動(dòng)畫、音樂等作為學(xué)習(xí)素材，從中提煉出問題作為學(xué)生課后作業(yè)。教師可以與學(xué)生進(jìn)行英文交流，對(duì)布置的問題進(jìn)行討論。PBL模式的實(shí)踐也要循序漸進(jìn)。前文提到，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生對(duì)于口語教育的接受能力是有所差別的，因此在以提出問題為基礎(chǔ)的教育中要考慮問題難度對(duì)學(xué)生的影響。在學(xué)生剛接觸PBL模式時(shí)，教師可以先從較為簡單的問題開始，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。如讓學(xué)生對(duì)英文電影片段進(jìn)行簡單模仿，讓學(xué)生樹立起開口講英文的自信，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)口語學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)PBL模式后，教師可以布置有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)或任務(wù)。如就一個(gè)話題讓學(xué)生自由發(fā)表意見或展開對(duì)話討論，鍛煉學(xué)生口語的實(shí)際運(yùn)用。針對(duì)學(xué)生年齡的不同，布置下適合其發(fā)展階段的任務(wù)，有助于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

總而言之，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是為了進(jìn)一步改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，穩(wěn)步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)教師要全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與學(xué)生和諧溝通，根據(jù)學(xué)生需求去調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使小學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：周瑋凌）

北大附中深圳南山分校 徐 楠