李躍紅

摘要：正如果有人問(wèn)我們：人生中什么最珍貴？我們都會(huì)毫不猶豫地回答："生命"。是生命！在這個(gè)世界上沒(méi)有什么東西比生命更值得我們珍重！人生路途中我們也許能擁有無(wú)限的財(cái)富，能取得至高無(wú)上的殊榮，甚至能成為萬(wàn)人仰慕的英雄，然而面對(duì)生命的脆弱，我們依舊是那樣的無(wú)所適從。2011年，我校申報(bào)了吉林省十二五教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)校生命與安全教育的深化......

關(guān)鍵詞：生命;教育科學(xué)規(guī)劃;感悟生命;閱讀文本;滲透研究;

[Abstract]： if someone asks us： what is the most precious in life？ We will all answer "life" without hesitation. It's life！ There's nothing in this world worth cherishing more than life！ On the way of life， we may have unlimited wealth， obtain supreme honor， and even become a hero admired by thousands of people. However， in the face of the fragility of life， we are still at a loss. In 2011， our school applied for the key subject of the 12th Five Year Plan of Education Science in Jilin Province， deepening of life and safety education in schools...

Keywords： life; educational science planning; perceptive life; reading text; infiltration research;

如果有人問(wèn)我們：人生中什么最珍貴？我們都會(huì)毫不猶豫的回答：“生命”。是生命！在這個(gè)世界上沒(méi)有什么東西比生命更值得我們珍重！人生路途中我們也許能擁有無(wú)限的財(cái)富，能取得至高無(wú)上的殊榮，甚至能成為萬(wàn)人仰慕的英雄，然而面對(duì)生命的脆弱，我們依舊是那樣的無(wú)所適從。2011年，我校申報(bào)了省十二五教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)校生命與安全教育的深化研究》的子課題，“生命教育在學(xué)科教學(xué)中的整合與滲透研究”，我有幸參與了本課題的實(shí)驗(yàn)研究。讓我更真切地走進(jìn)生命，品味生命，感悟生命，也許我無(wú)法阻止生命的流逝，無(wú)法預(yù)測(cè)命運(yùn)的未來(lái)走向。然而在生命的長(zhǎng)河中我依然可以灑脫的追逐著每一天瞬間里的永恒！

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性，教材中為我們提供了相當(dāng)豐富的教育素材，值得我們?nèi)ネ诰蚝吞骄俊?/p>

一、在文本誦讀中感悟生命的美好

語(yǔ)文教學(xué)具有豐富的人文內(nèi)涵，“書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)”，課本上那些滲透生命教育的文章，通過(guò)誦讀，將會(huì)深深地植入學(xué)生思想深處，讓學(xué)生在誦讀中感悟到生命的美好與絢爛。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我經(jīng)常推薦學(xué)生讀一些關(guān)于這方面的文章，如：學(xué)生在讀《生命的藥方》一文，艾迪對(duì)生命的尊重，另所有人為之動(dòng)容。德諾染上艾滋病，在生命受到考驗(yàn)的時(shí)候，在艾迪的鼓勵(lì)下，沒(méi)有放棄與生命抗?fàn)帲拖耧w蛾，就像小苗，就像身殘志不殘的杏林子……學(xué)生在朗讀中感悟到生命的真諦，不僅尊重他人的生命，也尊重自己的生命。再如學(xué)生誦讀《去年的樹(shù)》的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅我們?nèi)祟?lèi)擁有生命，大自然中動(dòng)植物等均有生命，我們要用心關(guān)愛(ài)，呵護(hù)。

二、在閱讀教學(xué)中品味生命的真諦

“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本。在語(yǔ)文書(shū)中有許多關(guān)于生命意識(shí)的好文章。作為教師，我們要深入挖掘教材，開(kāi)發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生在文本的同時(shí)，探求生命的意義。例如：《地震中的父與子》就是一篇很好的教學(xué)材料。父親不顧自身安危，克服重重困難救出自己的兒子和他同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。在歌頌偉大父愛(ài)的同時(shí)，我們更深一層地看到了：兒子在一場(chǎng)突如其來(lái)的地震中，表現(xiàn)出驚人的舉動(dòng)，另所有的人折服。如果沒(méi)有兒子的堅(jiān)強(qiáng)，不但自己不能獲救，其他孩子也不會(huì)充滿希望，成功活下來(lái)。從這個(gè)故事中讓學(xué)生體會(huì)到， 愛(ài)的信念是偉大的，它可以促使你去做在別人眼里，認(rèn)為這是不可能完成的事情。只要我們有信心、有毅力，我們的生命就永遠(yuǎn)不會(huì)消失。借機(jī)我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在汶川大地震中同樣感人的事，進(jìn)一步感悟人間真情。

三、在習(xí)作訓(xùn)練中提升生命的認(rèn)知

寫(xiě)作是塑造學(xué)生心靈的途徑之一。拿余秋雨先生的話來(lái)說(shuō)就是“生命的表達(dá)和交流”，在作文教學(xué)中教師要善于觀察聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，在文字中發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化，從習(xí)作訓(xùn)練中引入生命問(wèn)題的素材，可以啟迪學(xué)生對(duì)生命的感悟和理解。我先后以杏林子的《生命生命》和畢淑敏的《自信第一課》為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品析與感悟生命，然后組織學(xué)生寫(xiě)珍愛(ài)生命的小作文，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生命的態(tài)度，對(duì)生命的認(rèn)知，開(kāi)始有了轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)生命的可貴，懂得愛(ài)惜生命。

四、在實(shí)踐活動(dòng)中提升生命的質(zhì)量

活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此，通過(guò)開(kāi)展有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟生命的真諦。社會(huì)是個(gè)大語(yǔ)文，我們?cè)诰C合性實(shí)踐活動(dòng)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些和生命有關(guān)的視頻資料，如通過(guò)觀看交通安全片、看一些圖片展覽，以引起學(xué)生對(duì)生命的思考。

不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一顆種子都能成材，不生長(zhǎng)的便成了空殼。生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，就像水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)四時(shí)的變換。

在快樂(lè)中我們感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命！快樂(lè)固然興奮持久，痛苦又何嘗不美麗永恒？我們教師只有立足文本，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，并付之于行動(dòng)去影響學(xué)生，才能讓生命之花在學(xué)生的心靈中綻放得更加絢爛。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)生生命教育的理論與實(shí)踐研究。

[2]王仕斌：在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的策略。

[3]王春東：生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中的途徑探索當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究）。

[4]羅明：語(yǔ)文教學(xué)中滲入生命教育的實(shí)踐研究。

（吉林省松原市寧江區(qū)長(zhǎng)寧小學(xué)?吉林松原?138000）