摘要：近些年，我國經(jīng)濟實現(xiàn)了跳躍式的發(fā)展，各界人士對于教育方面的問題越來越重視，國家也逐漸加大了對教育事業(yè)的改革力度。在當前互聯(lián)網(wǎng)時代下，各種媒介彼此交融，社會生活由于媒介的深度參與正在發(fā)生巨變?？缑浇殚喿x是互聯(lián)網(wǎng)時代新技術支持下發(fā)生在閱讀領域的一場革命。作為語文課程的重要內容，跨媒介閱讀是時代之需，也是育人之需?；谶@一情況，本文就基于互聯(lián)網(wǎng)試下的跨媒介閱讀語文教學開展研究，希望可以促進我國教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);跨媒介;閱讀教學

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教育模式也發(fā)生了巨大的變化，筆者從媒介教育的角度研讀新版普通高中語文課程標準，發(fā)現(xiàn)與媒介教育密切相關的不只是思維，還有“跨媒介閱讀”、“真實語言運用情境”等等。媒介教育在國外推進了近百年，在大陸中學課堂中卻遠未受到重視。本文就針對跨媒介閱讀教學展開研究。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下的閱讀教學改革

2019年，改革開放41周年，在這個時代，社交新媒體似乎有取代傳統(tǒng)媒體之勢。網(wǎng)絡與書刊、廣播、電視等媒介的交互作用以及新舊技術之間良性互動關系的建立，正在社會文化領域中發(fā)揮著不可替代的關鍵作用。“媒介”一詞迅速從一個單純的傳播學術語衍生出豐富多樣的社會學意義，成為時代共享的交往工具和粘貼集體記憶的文化符號，推動著人的社會化延伸。與此同時，“跨媒介”“融媒體”正在幫助我們解開一切舊的感知方式的“鐐銬”，讓我們以融合、整體、結構化的思維方式去重新建構對生活世界的認識。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下跨媒介閱讀教學對策

（一）視聽“文本”與紙質文本結合

電影、電視、紀錄片、舞臺劇等藝術形式是運用創(chuàng)造視覺形象和鏡頭組接的表現(xiàn)手段，在銀幕、舞臺的空間和時間里，塑造運動的、音畫結合的、逼真的具體形象，以反映社會生活的現(xiàn)代藝術。這類藝術形式的優(yōu)勢就在于它們對塑造對象的變化作了細部的、動態(tài)的紀錄與表達，類似文本表達方式中的記敘與描寫。但相較于記敘與描寫，由于它們利用視覺與聽覺的手段，能夠更加準確地“還原”現(xiàn)實世界，從而給觀者以更加逼真、更加直觀的感受，這種“現(xiàn)場感”是傳統(tǒng)的紙質文本不能企及的。這也是此類文本最具有教學價值的地方。除此之外，在時間順序上，視聽“文本”對閱讀材料的處理，也可以與紙質教材的文本體系進行對應教學。

比如，筆者在執(zhí)教語文版第三冊戲劇單元的《雷雨》、《竇娥冤》時，就設計了這樣視聽“文本”與教材文本對接的閱讀活動：觀看電影、話劇版《雷雨》，自選一幕分組排練進行展示;觀看黃梅戲《竇娥冤》“發(fā)誓三樁”一幕，并將《竇娥冤》改編成微劇本，進行展示。

（二）音像圖文閱讀教學

音樂與文字的結合，這種表達形式早已有之，從《詩經(jīng)》到宋詞，最本源的狀態(tài)都是和樂而唱的。一來是利于傳播，二來是因為漢語本身獨有的音韻之美，宜于演唱。網(wǎng)絡時代優(yōu)秀的音樂人更善于利用漢語本身的音韻之美與樂曲的節(jié)奏契合，達到比單一文本形式更加感染人心的藝術效果，更大程度上豐富了文字的意蘊。

鑒于此，充分利用當下直播平臺的流行，筆者要求所帶班級同學利用荔枝電臺進行配樂朗讀教材中所學詩文，經(jīng)典美文。從班級中挑選一些朗讀較好的同學開辦“夜讀專場”進行古典詩詞、名家散文配音朗讀，講述時代楷模人物事跡、勵志小故事。

（三）利用網(wǎng)絡平臺設計跨媒介寫作訓練

1.利用網(wǎng)絡搜索功能，全面快捷獲取寫作素材

在作文教學中，教師可以充分利用當下網(wǎng)絡時代強大的搜索功能，信息傳播的迅捷，輿論評論的紛繁，自媒體的便捷豐富等特點，針對社會熱點話題設計閱讀寫作訓練。如2018年發(fā)生的重慶公交車墜江事件，就是一個包含了諸多思辨角度的社會熱點事件。這個熱點事件的始終，可以概括出諸多立意。如：人人都遵守規(guī)則和秩序，大家的效率和安全才有保障;越是眾聲喧囂，越需善于求證;“車鬧者”們的巨嬰心理及巨大危害;不形成制度正義，悲劇便難斷絕;堅守職業(yè)規(guī)范，弘揚職業(yè)道德;中國式“明哲保身”“沉默是金”的處世哲學要不得等。教師可以指導學生通過網(wǎng)絡搜索事件真相及各方評論，梳理相關信息，閱讀反思，學習辯證地看問題，使學生對事件的認識從感性上升到理性，從單一擴展到多角度，提升其分析社會問題的能力，同時也極大地調動學生關注國內外熱點事件的興趣，無形中開闊了視野，積累了素材。

2.利用多樣的社交平臺，訓練學生速讀、寫文能力

筆者當下所教學生都是伴隨著網(wǎng)絡長大的一代，每天要面對海量的信息，靜心慢讀對于他們來說是遙遠的。讀圖，刷屏，看視頻，錄直播是生活的常態(tài)。面對這種閱讀現(xiàn)狀，筆者利用美篇APP圖文，音效兼具的特點，開辦了班級電子刊物《星新報》，要求全班同學分組協(xié)作，每周完成一期報刊（報刊分七大板塊：國內外一周新聞，歷史上的七天，每周人物，每周電影，每周英語警句，每周素材，開心一刻），并由一名同學模仿新聞聯(lián)播進行播報。

這樣可以引導學生關注熱點，積累素材，同時還有效的練習了播音，朗讀，提升語文核心素養(yǎng)。

另外，利用美篇APP進行閱讀寫作訓練，要求學生閱讀指定書目，用美篇APP寫讀書筆記、閱讀心得，將個人完成的美篇作品上傳到班級QQ群，大家分享閱讀成果。還在全班利用美篇APP進行圖書漂流，好書推介，班級重大活動報道等寫作實踐活動。

這樣的閱讀寫作教學的方式探索，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢，通過美篇這樣一個新興媒介將整本書閱讀，網(wǎng)絡速讀與教材教學，文本細讀有機融合，將閱讀與寫作充分結合，立足于傳統(tǒng)課堂教學，著眼于時代特征，學生發(fā)展，讓語文教學走上一條符合時代需求的大道。

三、結束語

綜上所述，將跨媒介閱讀融入到語文教學中，教師一定要科學地設計學習任務、精心組合學習資源，秉持適度和合理的原則，充分發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢，引導學生積極主動地參與到教學活動的每一個環(huán)節(jié)中來。

課題項目：寧夏回族自治區(qū)第五屆基礎教育教學課題《“互聯(lián)網(wǎng)”+背景下優(yōu)化高中語文課外閱讀有效指導的策略研究》，課題批準號JXKT–ZW–05–030，課題主持人李菊霞

參考文獻：

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[3]曹勇軍.用跨媒介探索名著閱讀新的打開方式—兼談對“跨媒介閱讀與交流”任務群實施的理解[J].語文建設，2018（10）：12.

（寧夏石嘴山市第一中學?寧夏石嘴山?753200）