陳芳芳

摘要：信息化技術(shù)的快速發(fā)展對我國大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式正受到不斷的沖擊與挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被大家所關(guān)注?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是以微課資源為基礎(chǔ)，形成課前自學(xué)和課上強(qiáng)化相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化了學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐意義及其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用策略;

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”即教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)模式。而學(xué)生在家利用的視頻，正是“微課”的主要載體?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及解決問題的能力?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、簡化，具有形式多樣、針對性強(qiáng)、形象生動、結(jié)構(gòu)緊湊等特點。在此教學(xué)模式中，學(xué)生主要通過課外自學(xué)完成知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，課堂上在老師的指導(dǎo)下，消化鞏固所學(xué)知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在很多亟待解決的問題。首先，教學(xué)模式陳舊單一。大部分的大學(xué)英語教學(xué)仍然是以教師為中心，實行“滿堂灌”、“填鴨式”等單一而陳舊的教學(xué)模式。沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置。這很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)活動不夠靈活，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，更難于對學(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)。大學(xué)英語公共課一般為合班上課或大班上課，因此課堂活動的開展受到時間和空間的限制。再次，難以實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“用”三者的統(tǒng)一。大學(xué)英語公共課普遍存在應(yīng)試教育的情況，而實用教育則難見蹤影。因而，一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法無法第一時間被應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐意義

微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個教學(xué)主題拍攝的課堂教學(xué)視頻，它還包括與該主題或知識點相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件材料、課后反思、試題測試及學(xué)生反饋和教師點評等輔助性教學(xué)資源。微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，易集中學(xué)習(xí)者的注意力，有利于教學(xué)資源的分享與交流，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過下載或在線觀看微課視頻即可學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，不受時間和場所的限制，且能夠反復(fù)觀看。微課技術(shù)的成熟使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念具有了極大的可行性?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的課堂教授式的教學(xué)限制，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)習(xí)者來主導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)度和方向。課下，學(xué)生依據(jù)自身情況來選擇學(xué)習(xí)時間，通過觀看微課的方式，完成指定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課上，教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解答和指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，分享交流學(xué)習(xí)心得和體會，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，拓展教學(xué)內(nèi)容的目的。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)中，可以活躍課堂氛圍，并以嶄新的學(xué)習(xí)模式以及靈活多樣的評價方式開展教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳遞在課前，知識鞏固在課上的新型教學(xué)模式，其教學(xué)流程主要分為課前準(zhǔn)備、課中互動和課后鞏固階段。

（一）教師要做好課前準(zhǔn)備階段工作，確保“翻轉(zhuǎn)課堂”順利開展

根據(jù)學(xué)科特點及學(xué)生需求篩選知識體系作為微課的錄制內(nèi)容，確保教學(xué)資源豐富。錄制視頻要注意方式方法，既要有利于學(xué)習(xí)者自主掌握還要激發(fā)其積極性，對新知識的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用。教師應(yīng)在課前設(shè)計并制定學(xué)習(xí)任務(wù)單并及時利用平臺了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)習(xí)的積極性，及時總結(jié)不足，進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。

（二）教師要注重課中互動，營造活躍、輕松的課堂氛圍

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)進(jìn)程的推動者。與傳統(tǒng)課堂不同，主要是以自主探究、小組協(xié)作為主，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及協(xié)助下完成知識的內(nèi)化。因此，教師要為學(xué)生營造靈活、輕松的課堂氛圍，喚起學(xué)生積極主動參與討論和提問的熱情。

（三）教師要加強(qiáng)課后鞏固，實現(xiàn)教學(xué)相長，優(yōu)化教學(xué)模式

教師要為學(xué)生提供持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動，以幫助他們拓展知識并進(jìn)行遷移應(yīng)用。通過與學(xué)生的線上交流溝通，進(jìn)行知識鞏固并進(jìn)行教學(xué)反思，實現(xiàn)知識優(yōu)化。課后鞏固活動為教師和學(xué)習(xí)者提供了良好的自我評價機(jī)會。

五、結(jié)語

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，符合教育的發(fā)展和改革。該模式以學(xué)生課下觀看微課視頻為主，課上教師進(jìn)行知識鞏固和答疑相結(jié)合的方式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥的問題，在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式將極大地促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜懿，洪磊.對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)的思考[J].校園英語，2015（36）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）.

[3]陳李艾倫.高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計探析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

[4]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）.

[5]文秋芳.“輸出驅(qū)動--輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）.

[6]劉淑紅.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂冶在高職高專中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（10）.

[7]侍松門.基于MOOC的大學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報，2014（3）.

（山東協(xié)和學(xué)院?山東濟(jì)南?250000）