沈文瓊

摘要：在現(xiàn)階段的幼兒教育中，幼兒教師應(yīng)該重視課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，以此來促進(jìn)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)，逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如何將課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為現(xiàn)階段幼兒教育中的重要課題，為了更好地推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展，促進(jìn)幼兒接受信息能力的提高，作為幼兒教師，需要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理設(shè)置，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。本文為讓幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動(dòng);結(jié)合策略

幼兒指的是處于三歲—六歲之間的兒童，這一年齡段是幼兒思想價(jià)值觀念和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)，這一階段的幼兒缺乏成熟的思想認(rèn)知，對(duì)于大多數(shù)事物都處于探索狀態(tài)，而且大多數(shù)幼兒都會(huì)表現(xiàn)出活潑好動(dòng)的天性，所以，針對(duì)幼兒的教育就應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)的教學(xué)方法，課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的教學(xué)策略就是在不斷地幼兒教育探索中也應(yīng)運(yùn)而生的一種有效教學(xué)方式。課程游戲化結(jié)合了課程教育和游戲兩個(gè)方面，幼兒的實(shí)際需求可以得到更好的滿足，幼兒可以在游戲過程中理解和消化課程知識(shí)，提高其參與度以及對(duì)知識(shí)的探索欲望，使幼兒在課程游戲化教學(xué)中獲得身心健康發(fā)展的動(dòng)力。而區(qū)域活動(dòng)指的是幼兒正常游戲活動(dòng)會(huì)觸及的區(qū)域范圍，教師要保證這一區(qū)域內(nèi)的安全系數(shù)，為幼兒提供良好的游戲空間，還能夠豐富幼兒的教學(xué)，使幼兒的興趣得到有效的激發(fā)。

一、尊重幼兒差異性，打造分區(qū)活動(dòng)環(huán)境，再結(jié)合游戲開展課程教育

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)性的、漸進(jìn)的過程，其表現(xiàn)出來的特征也具有一定的階段性。不同孩子在不同的階段的表現(xiàn)各不相同，教師應(yīng)該細(xì)心觀察和分析班級(jí)中的每一個(gè)孩子，結(jié)合幼兒差異性，創(chuàng)建適宜的活動(dòng)區(qū)域環(huán)境并設(shè)計(jì)適合的游戲活動(dòng)，為幼兒自主選擇、自主思考、合作交往、探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。同時(shí)在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的打造方面，除要注重層次性和教育功能以外，還應(yīng)該注重其能否滿足課程游戲開展需求的靈活性。此外，教師還要重視不同區(qū)域活動(dòng)用品及材料的擺放，使活動(dòng)用品與活動(dòng)區(qū)域環(huán)境能夠滿足不同幼兒的活動(dòng)需求。在課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的策略下，教師應(yīng)該為幼兒提供充足的動(dòng)手操作時(shí)間和空間。只有在反復(fù)操作的過程中才能夠幫助幼兒對(duì)一件事物進(jìn)行形象化的認(rèn)識(shí)，從而幫助其進(jìn)行更加深入的思考。課程游戲化過程中幼兒可以更好地學(xué)習(xí)和接納相關(guān)知識(shí)。例如：針對(duì)學(xué)習(xí)語言知識(shí)的幼兒，教師可以組織“小動(dòng)物找食物”、“捉蜻蜓”等區(qū)域活動(dòng)，在游戲的過程中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，告別傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方式，靈活的教學(xué)使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，為幼兒健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、尋找生活化游戲主題，設(shè)計(jì)區(qū)域性活動(dòng)

引導(dǎo)幼兒熟悉身邊事物并學(xué)會(huì)日常交流是幼兒園教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一，所以，幼兒教師應(yīng)結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程游戲，教學(xué)題材應(yīng)盡可能地貼近幼兒生活常見事物。要想更好地對(duì)日常主題進(jìn)行挖掘，就可以通過分享的方式獲得知識(shí)的互補(bǔ)，幼兒通常會(huì)樂于分享自己接觸到的熟悉的事物并圍繞其展開交流。教師可以將這一特點(diǎn)充分利用起來，定期組織學(xué)生開展分享活動(dòng)，幼兒在這樣的交流過程中可以獲得認(rèn)知邊界的擴(kuò)展，和可以逐漸建立與人分享的良好習(xí)慣。比如，教師可以組織幼兒開展以“我最喜愛的玩具”為主題的活動(dòng)，讓幼兒帶著自己最喜愛的玩具到班級(jí)里進(jìn)行展示，并讓其簡(jiǎn)單說明喜愛這個(gè)玩具的原因。在展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以讓幼兒通過投票的方式選出班級(jí)中最喜愛的玩具。這樣的游戲與幼兒的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而在介紹的過程中既能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)幼兒樂于分享的良好習(xí)慣，對(duì)于幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)以及社交都有著重要的促進(jìn)作用。

三、結(jié)合幼兒園周邊環(huán)境開展區(qū)域游戲

傳統(tǒng)的幼兒教育過程中，教師往往是在室內(nèi)開展知識(shí)的講授，隨著科技的發(fā)展，在教學(xué)中還會(huì)借助多媒體技術(shù)。但是，對(duì)于幼兒階段的孩子而言，他們十分向往外面的世界，并始終保持著強(qiáng)烈的好奇心，結(jié)合幼兒的這一天性，教師可以將園內(nèi)的室外場(chǎng)地充分利用起來，開展特色主題教學(xué)，提高教學(xué)效率。比如，教師在向幼兒講述花的種類時(shí)就可以帶領(lǐng)幼兒走到室外，對(duì)花園中的花朵進(jìn)行觀賞，還可以讓幼兒以小組的形式尋找不同種類的花朵，看哪組可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到最多的花朵種類。通過這樣的活動(dòng)，幼兒的探索欲望和求勝心理可以得到很好的激發(fā)，并在極大程度上豐富幼兒對(duì)話多種類的認(rèn)知。作為教師，要積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在幼兒對(duì)花朵種類進(jìn)行探尋的過程中，指導(dǎo)幼兒愛護(hù)花草、保護(hù)植物，技術(shù)及解答幼兒在探索過程中提出的問題，使幼兒獲得多方面的知識(shí)面的提升。

總結(jié)：

總之，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的重要性，將游戲、課程教育以及區(qū)域活動(dòng)完美融合，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

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四川省甘孜藏族自治州道孚縣城關(guān)第一幼兒園 626499