劉瑜玲

摘要：核心素養(yǎng)的提出是現(xiàn)代教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的表現(xiàn)，尤其是在小學數(shù)學教學中，教師應當以核心素養(yǎng)為教育重心，在教導數(shù)學理論知識的同時開發(fā)學生的邏輯思維與創(chuàng)新思維，提高學生的數(shù)學思維能力，實現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力。深度學習方法的應用能夠幫助學生加深對數(shù)學知識的認知，提高學生的學習能力。本文將從核心素養(yǎng)的定義、深度學習的特征以及核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學深度學習的策略三個方面進行相關(guān)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度學習;學習策略;實踐探究

引言

核心素養(yǎng)的教學理念已經(jīng)被教育者所認同，很多小學數(shù)學教師都開始重視學生核心素養(yǎng)的提升，通過創(chuàng)新教育理念、改進教學方法為學生創(chuàng)建一個情景化的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生獨立解決數(shù)學問題的能力。深度學習作為一個全新的教學概念，教師應該以核心素養(yǎng)為主要培養(yǎng)方向，主動學習和補充深度學習的相關(guān)知識，并將這樣的學習理念融入到課堂教學中，引導學生的思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，加深學生對數(shù)學知識的理解與認知，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

一、核心素養(yǎng)的定義

根據(jù)現(xiàn)代漢語對于“素養(yǎng)”的解釋可以知道，素養(yǎng)指的是人們通過學習和實踐獲得的技巧與能力，這一般指的是綜合性的能力，比如道德品質(zhì)、知識能力、思維能力等。針對小學教學來說，學生的核心素養(yǎng)則指的是學生應當具備的、能夠促進其未來學習發(fā)展的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。要想培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師就應當不斷挖掘數(shù)學學科的核心素養(yǎng)教學內(nèi)容，將其與學生培養(yǎng)策略結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習潛力，并不斷提升學生的自主學習以及探究能力，促進學生的社會化發(fā)展，為其之后的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。教師在提升學生核心素養(yǎng)的時候應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念與方法，關(guān)注學生個體的發(fā)展情況，根據(jù)學生不同的學習需求激活學生的思維，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、深度學習的特征

在新課改以及教育技術(shù)發(fā)展的背景下，人們提出了深度學習的方法與理念，目的就在于開發(fā)學生的思維，實現(xiàn)思維的進階發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展，為社會培養(yǎng)出具備較強學習能力與創(chuàng)新思維的綜合性人才。對于小學數(shù)學來說，深度學習不僅要求學生能夠理解數(shù)學知識，同時還應當實現(xiàn)知識的內(nèi)化與應用，了解數(shù)學知識的原理與體系，形成相應的數(shù)學思維，并在此基礎(chǔ)上不斷探究數(shù)學知識，形成探究性思維與創(chuàng)新性思維模式。從學習方式來看，深度學習更加強調(diào)不同數(shù)學知識之間的聯(lián)系，教師應當引導學生對數(shù)學知識體系進行思考，并轉(zhuǎn)變學生的認知形式，將之前的被動、淺層學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、深度的學習，充分調(diào)動自己各個感官參與學習活動。其次，學生需要在深度學習的環(huán)境中形成高階思維，比如批判性思維、創(chuàng)新性思維等，并通過學生自己的總結(jié)與反思構(gòu)建知識體系，加深學生的學習理解。

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學深度學習策略

（一）設(shè)計數(shù)學游戲，提高思維活躍性

與中學階段學生相比，小學生的個性更加活潑，好奇心較強，希望得到他人的認可，具有一定的表現(xiàn)欲。針對這樣的性格特征，教師可以在數(shù)學教學過程中設(shè)置一些競賽類的數(shù)學小游戲，這樣就能夠激發(fā)學生的勝負欲，在游戲的氛圍中提高學生的學習能力。競賽類游戲的設(shè)置不僅能夠培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同時還能夠?qū)W生的知識掌握程度進行測試與了解，加強教師對學生學習情況的了解程度，進一步優(yōu)化教師課程設(shè)計，實現(xiàn)深度學習，創(chuàng)建高效課堂。

比如，當教師在完成加減法口算內(nèi)容教學之后，教師就可以組織學生利用課余時間開展口算比賽。教師可以將班級學生分為不同的小組，每個小組有10分鐘的口算答題時間，最后在規(guī)定時間內(nèi)完成口算題最多的小組獲勝。這樣的游戲氛圍能夠帶動內(nèi)向的學生參與活動，并在游戲?qū)嵺`中鞏固自己的口算技巧與數(shù)學思維，實現(xiàn)自我進步與提升。

（二）優(yōu)化問題設(shè)置，培養(yǎng)數(shù)學思維

根據(jù)小學數(shù)學思維教學課堂的基本教學理念，教師應該重視對學生思考以及探究能力的培養(yǎng)。其中思考能力包括學生結(jié)合數(shù)學知識形成的思維模式以及思考方向，而小學生的年齡較小，其自主學習與探究的意識不足，如果不能夠掌握正確的學習方法就很難提升自己的學習效率。學生之所以無法掌握正確有效的學習方法，就是因為其思維方式不夠科學，導致學生在數(shù)學學習的過程中抓不住學習的要點與重點，難以形成有效的學習體系。對此，教師應該在課堂上發(fā)揮自己的引導作用，聯(lián)系生活實際為學生設(shè)置相應的問題情境，引發(fā)學生的正確思考，這樣就能夠有效減少學生的無效學習，同時還能夠提升其學習的效率[1]。

比如，當教師在講解“雞兔同籠”問題的時候，教師可以為學生設(shè)置科學性的問題引導學生的思考：請同學們思考雞有幾個頭幾只腳？兔子有幾個頭幾只腳？這樣的問題較為簡單，學生能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗回答，之后教師再提問學生：如果所有動物都失去兩只腳，那么籠子里還剩多少只腳？通過這樣提問的引導，學生能夠逐漸領(lǐng)會解決問題的正確思路和方法，學生就能夠順利打破傳統(tǒng)數(shù)學思維模式，學會從不同的角度思考問題。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學教師應該重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在教學實踐中融入深度學習理念，引導學生思維的升級發(fā)展。因此，教師可以通過設(shè)計數(shù)學游戲、優(yōu)化課堂問題以及制作微課課件等方法創(chuàng)建思維型課堂，深化學生的學習認知，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李燕梅.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學深度教學方略探究[J].教學管理與教育研究，2020，5（20）：76-77.

[2]王玉萍.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學深度學習課堂構(gòu)建[J].新課程研究，2020（28）：95-96.

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