張肖杰

摘要：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于相關(guān)情境對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景的方式，使學(xué)生得到豐富體驗(yàn)，為其心理機(jī)能的完善助力。文章以道德與法治課堂為載體，在對(duì)情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)加以介紹的基礎(chǔ)上，結(jié)合部編版五年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地提出了利用情境導(dǎo)入課程、以生為本等教學(xué)策略，希望能夠給其他教師以啟發(fā)，使該課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用得到應(yīng)有發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)課堂;道德與法治

在當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生所處環(huán)境決定了道德與法治知識(shí)往往難以得到真實(shí)運(yùn)用，這并不利于知識(shí)的轉(zhuǎn)化和經(jīng)驗(yàn)的積累，要想使該問(wèn)題得到解決，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)模式，將情境教學(xué)融入課堂，通過(guò)親身體驗(yàn)的方式，在加深學(xué)生印象的基礎(chǔ)上，加快其對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握的速度，使小學(xué)開(kāi)設(shè)道德與法治的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，這也是本文選擇情境教學(xué)為研究主體的原因所在。

一、道德與法治教學(xué)目的

作為必修課程，現(xiàn)階段，各小學(xué)開(kāi)設(shè)道德與法治課程的初衷，一方面是幫助學(xué)生感受生活并認(rèn)識(shí)生活，另一方面是為學(xué)生提供深入了解社會(huì)的渠道，掌握融入社會(huì)的方法和技巧。由此可見(jiàn)，教師的職責(zé)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界觀、人生觀及價(jià)值觀進(jìn)行樹(shù)立。確保上述任務(wù)得以完成的關(guān)鍵，則是及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，現(xiàn)階段，在各小學(xué)得到大力推廣及運(yùn)用的教學(xué)模式為情境教學(xué)，將其運(yùn)用在道德與法治課堂上成為大勢(shì)所趨。

二、關(guān)于情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)的探究

強(qiáng)調(diào)以生為本的情境教學(xué)，與課程改革所提出的要求高度契合，在此背景下，各小學(xué)教師紛紛選擇對(duì)該模式加以運(yùn)用，其優(yōu)勢(shì)自然得到了直觀展示，具體表現(xiàn)為：

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

作為近年興起的教學(xué)法，情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在極為顯著的差別，具體表現(xiàn)為：情境教學(xué)將傳統(tǒng)模式完全打破，強(qiáng)調(diào)課堂主體為學(xué)生，應(yīng)由學(xué)生自行對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以體會(huì)，而教師的職責(zé)是為學(xué)生提供輔導(dǎo)。研究表明，情境教學(xué)能夠加快學(xué)生掌握新知識(shí)的速度，為高效課堂的打造做鋪墊。例如，在對(duì)新的名詞進(jìn)行講解時(shí)，由于閱歷有限，小學(xué)生往往無(wú)法做到快速了解該名詞背后的含義，此時(shí)，教師就可以選擇對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，身處其中的學(xué)生，通常能夠?qū)γ~形成更為全面的認(rèn)知，真正做到在增強(qiáng)課堂趣味性的前提下，對(duì)學(xué)生綜合能力加以提高。

（二）促進(jìn)思維發(fā)展

情境教學(xué)可促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，達(dá)到鍛煉思維的目的。而教師的職責(zé)，主要是為學(xué)生提供輕松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇符合自身情況的思考方式，圍繞所學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)告一段落后，學(xué)生往往能夠主動(dòng)對(duì)自己所做出行為進(jìn)行思考，這便是其思維能力得到強(qiáng)化的過(guò)程。另外，在不斷思考的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)形成更加深刻的印象，這對(duì)教學(xué)效果的提升有積極作用。但要注意一點(diǎn)，小學(xué)生能力有限，因此，教師可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥或?yàn)槠涮峁椭_保學(xué)生思考的大方向正確。

三、道德與法治課堂上情境教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）利用情境導(dǎo)入課程

信息時(shí)代的到來(lái)，使大量小學(xué)將采購(gòu)多媒體設(shè)備的工作提上日程，基于多媒體設(shè)備對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，其效果有目共睹。一方面，這樣做能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)存在的時(shí)間限制打破，學(xué)生可以在任意智能終端上，對(duì)教師所上傳課件及視頻進(jìn)行觀看，加深自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象;另一方面，基于多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境，通?？墒箤W(xué)生的感官受到多重刺激，場(chǎng)景的真實(shí)程度不言而喻。

實(shí)踐結(jié)果表明，由教師對(duì)媒體情境、材料情境、問(wèn)題情境或活動(dòng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通常可使學(xué)生興趣及探索欲望得到激發(fā)，如果對(duì)多媒體設(shè)備加以運(yùn)用，情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)將得到更加全面的展現(xiàn)。以部編版五年級(jí)上冊(cè)《我們當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗》為例，在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始前，教師便可以選擇對(duì)活動(dòng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生利用課下時(shí)間，對(duì)居住環(huán)境和飲食偏好進(jìn)行調(diào)查，再導(dǎo)入關(guān)于民居、飲食習(xí)俗的內(nèi)容，通過(guò)播放事先制作的幻燈片的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其他地區(qū)的風(fēng)俗加以了解，比對(duì)各地區(qū)風(fēng)俗異同的方式，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

再例如，對(duì)部編版五年級(jí)上冊(cè)《我們愛(ài)和平》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提前收集關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片，在課上對(duì)視頻進(jìn)行播放，通過(guò)模擬真實(shí)情境的方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的印象，從而形成熱愛(ài)和平的觀念。而實(shí)踐所得經(jīng)驗(yàn)表明，要想達(dá)成上述目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)情境導(dǎo)入能夠產(chǎn)生的效果有準(zhǔn)確認(rèn)知，在課下和學(xué)生進(jìn)行交流，明確學(xué)生觀點(diǎn)及困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，隨著情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，學(xué)生自然能夠形成良好品質(zhì)。除此之外，教師還可以利用所創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生傳達(dá)珍惜生命等觀念，為其健康且安全的成長(zhǎng)提供支持。

（二）增加角色扮演板塊

小學(xué)生往往有極強(qiáng)的表演欲望，如果教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上增加教學(xué)扮演模塊，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)十分有利。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該情境出現(xiàn)的角色進(jìn)行扮演，通過(guò)設(shè)身處地的思考，掌握可使問(wèn)題得到有效解決的策略。

（三）豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

情境教學(xué)可使學(xué)生形成情感共鳴，在增加情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生心理加以完善。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的諸多不足進(jìn)行了彌補(bǔ)，這也是其得到大力推廣的原因所在。在利用相關(guān)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境的目的，主要是確保學(xué)生能夠主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)，通過(guò)身臨其境的方式，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)情境進(jìn)行深入分析，從而形成個(gè)人特征鮮明的觀點(diǎn)與看法。

例如，對(duì)部編版五年級(jí)上冊(cè)《地球——我們的家園》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者考慮到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，遂決定利用卡通形象，對(duì)“玩轉(zhuǎn)地球”的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，由卡通形象帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地球形狀及其他特征加以了解，在此過(guò)程中，教師可以酌情加入引導(dǎo)性話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生親自觀察課桌上的地球儀并說(shuō)出自己通過(guò)觀察所得結(jié)論。事實(shí)證明，這樣做既對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有積極影響，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地球母親的熱愛(ài)。

再例如，對(duì)《傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長(zhǎng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生放學(xué)后幫父母洗腳或做些力所能及的家務(wù)，這樣做同樣可以起到增加情感體驗(yàn)的效果，在對(duì)父母的辛苦有更加真切的感受后，學(xué)生自然能夠?qū)W會(huì)感恩，隨著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生道德素養(yǎng)也可得到顯著提升。

（四）強(qiáng)調(diào)以生為本原則

在傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通常以教師為主導(dǎo)，而缺少交流及互動(dòng)的課堂，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)效果十分有限，長(zhǎng)此以往，學(xué)生出現(xiàn)抗拒心理的情況無(wú)法避免。新課程改革要求教師為學(xué)生提供參與教學(xué)及討論環(huán)節(jié)的渠道，通過(guò)激發(fā)主觀能動(dòng)性的方式，使學(xué)生形成合作意識(shí)，而教師所扮演的角色更傾向于引導(dǎo)者，即在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人情況和需求為依據(jù)，自主選擇閱讀教材、查閱資料或小組合作等方式，給出可使情境問(wèn)題得到有效解決的對(duì)策，確保其創(chuàng)造性、主動(dòng)性均能夠得到充分激發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的探究能夠看出，基于相關(guān)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既可降低學(xué)生理解并運(yùn)用知識(shí)的難度，又能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量提升到全新高度。要想使情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵是圍繞教學(xué)內(nèi)容打造情境，真正做到理論結(jié)合實(shí)際，在生本原則指導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的方式，為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的情感體驗(yàn)。

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