于靈玉

摘要：精準(zhǔn)教學(xué)是基于行為學(xué)理論的教學(xué)方式，立足新課標(biāo)的教學(xué)要求及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的可調(diào)空性。以精準(zhǔn)教學(xué)為導(dǎo)向組織初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的大膽嘗試，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)落實(shí)分層教學(xué)的途徑展開探討，以期推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);精準(zhǔn)教學(xué)

引言：

在教育高速發(fā)展的現(xiàn)如今，教育資源呈現(xiàn)前所未有的多元性及開放性，在不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、認(rèn)知能力的加持之下，初中學(xué)生的個(gè)體差異愈加鮮明，個(gè)性化教育儼然成為素質(zhì)教育未來趨勢(shì)。對(duì)于以嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、抽象性著稱的初中數(shù)學(xué)科目而言，如何應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育改革挑戰(zhàn)是教師亟需思考的首要問題。分層教學(xué)方式的提出為打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏提供了更多可能性，立足精準(zhǔn)教學(xué)視野實(shí)現(xiàn)有效分層，滿足學(xué)生多元化的教學(xué)需求，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的意義

在精準(zhǔn)教學(xué)視野下實(shí)施分層教學(xué)能夠充分展顯學(xué)生的教學(xué)主體性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂效率具有積極意義。第一，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。初中階段是學(xué)生認(rèn)知能力及個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)承上啟下的重要地位。分層教學(xué)立足于科學(xué)的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生需求開展課堂教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促使每一位學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中有所收獲，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。第二，提升課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)一刀切式的教學(xué)組織形式，看似彰顯了教育公平，但是忽視了學(xué)生的個(gè)體需求，極易造成強(qiáng)者受限，弱者吃力的畸形課堂教學(xué)效果。而初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)使教育資源得到合理分配，給予學(xué)生個(gè)體差異更多關(guān)注，有的放矢的開展教學(xué)，對(duì)于構(gòu)建高效課堂起到事半功倍的效用。

2精準(zhǔn)教學(xué)視野下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

2.1關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施目標(biāo)層次化

目標(biāo)是引導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)而言，立足學(xué)生個(gè)體差異的合理、精準(zhǔn)的層次化教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。以“一元一次方程”教學(xué)為例，首先，教師進(jìn)行客觀的學(xué)情分析，了解學(xué)生認(rèn)知情況及學(xué)習(xí)需求。一方面教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并綜合隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)完成情況等因素，了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)層面的差異。另一方面教師通過調(diào)查問卷、師生座談等方式了解學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等技能與情感層面的差異。并針對(duì)收集的資料進(jìn)行分析，形成學(xué)情報(bào)告，作為教學(xué)目標(biāo)分層依據(jù)。其次，教師將學(xué)生分為學(xué)霸生、中間生及基礎(chǔ)生三個(gè)層次，并立足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于大多數(shù)的中間生而言，教師以教學(xué)大綱目標(biāo)為導(dǎo)向，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透方法與技能，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，接受能力較低的基礎(chǔ)生，教師以理解一元一次方程概念，能夠列出一元一次方程，掌握方程變形運(yùn)用等基礎(chǔ)知識(shí)與技能作為教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)霸生而言，教師以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造力及自主探索能力為教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)施教學(xué)目標(biāo)層次化，引領(lǐng)個(gè)性化數(shù)學(xué)課堂。

2.2立足學(xué)生需求，實(shí)施內(nèi)容層次化

教學(xué)內(nèi)容層次化是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的關(guān)鍵，也是分層教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重組。以“一元一次方程”教學(xué)為例，一是課堂教學(xué)內(nèi)容層次化。教師可以采取問題驅(qū)動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容分層，由簡(jiǎn)至繁設(shè)置思考問題鏈條，如什么是方程及方程的解？怎樣在實(shí)際問題中列出方程？怎樣把等式性質(zhì)運(yùn)用到一元一次方程之中？等等，根據(jù)問題的難易程度讓選擇不同層次學(xué)生作答。以精準(zhǔn)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生探索思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的隱性分層。同時(shí)，借助問題探討提升課堂互動(dòng)性，形成不同層次學(xué)生的思維碰撞，拓展學(xué)習(xí)思路。二是課后作業(yè)層次化?；A(chǔ)層次學(xué)生以知識(shí)性作業(yè)為主，重在查漏補(bǔ)缺。中間層次學(xué)生以技巧性作業(yè)為主，重在題型梳理。學(xué)霸層次學(xué)生以積累與拓展為主，重在思維訓(xùn)練。教師可以采取“兩部三層”方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層。即作業(yè)以基礎(chǔ)題型必做部分及提高類、拓展類題型選做部分兩個(gè)模塊組成，將自主選擇交給學(xué)生，在滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)保證教學(xué)的公平性，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

2.3采取因材施教，實(shí)施方法層次化

因材施教是初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基礎(chǔ)原則，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取相契合的教育引導(dǎo)方式，構(gòu)建高效課堂教學(xué)。以“一元一次方程”教學(xué)為例，對(duì)于學(xué)霸生教師要為學(xué)生提供寬松自由的自主學(xué)習(xí)空間，可以采取先學(xué)后教的教學(xué)方式，將一元一次方程的概念、性質(zhì)以及嘗試檢驗(yàn)法等重難點(diǎn)內(nèi)容以學(xué)習(xí)大綱或是微課形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于中間生而言，教師采取集中輔導(dǎo)，注重共性錯(cuò)誤的點(diǎn)撥與干預(yù)，傳遞學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于基礎(chǔ)生或?qū)W困生，教師注重情感教育，在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的關(guān)注，注重學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧的滲透，善用語言激勵(lì)幫助學(xué)生重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。此外，組織小組合作學(xué)習(xí)，將三個(gè)層次的學(xué)生合理的分配在同一學(xué)習(xí)小組之中，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帯劣，促使每位學(xué)生能夠各取所需，構(gòu)建學(xué)生相互提攜，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4堅(jiān)持以人為本，實(shí)施評(píng)價(jià)層次化

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的影響尤為深遠(yuǎn)，一定程度上據(jù)定了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師堅(jiān)持以人為本的教育理念，實(shí)施層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供針對(duì)性、啟發(fā)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。一方面立足學(xué)生成長(zhǎng)特性實(shí)施層次化評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)霸生要注重恩威并重，適當(dāng)提高要求，以免學(xué)生恃寵而驕。對(duì)于基礎(chǔ)生要實(shí)施欣賞評(píng)價(jià)，有意識(shí)的挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)阻礙，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生迎頭趕上。對(duì)于中間生要以培優(yōu)為目的，明確學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過樹立榜樣等方式培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生百尺竿頭更進(jìn)一步。另一方面立足學(xué)習(xí)階段性實(shí)施層次化評(píng)價(jià)。教師轉(zhuǎn)變刻板化的印象性教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)變化對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行復(fù)盤，認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，直指學(xué)生的懈怠，促使學(xué)生隨時(shí)保持危機(jī)感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)束語：

由于現(xiàn)階段初中教育以平行分班制為主，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效落實(shí)道阻且長(zhǎng)。因此，教師要力求打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，巧借新課程改革東風(fēng)，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施雷厲風(fēng)行的改革，打開分層教學(xué)的突破口，促使初中數(shù)學(xué)課堂彰顯人性化、個(gè)性化、高效化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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浦江縣第四中學(xué) 浙江 浦江 322200