何大志
摘要:動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方式之一。動手操作在實踐中存在教師準(zhǔn)備不足、過程形式化以及學(xué)習(xí)深度不夠等現(xiàn)象,其主要原因在于對動手操作學(xué)習(xí)的價值認識不夠,對動手操作的內(nèi)涵理解不深以及對動手操作運用的條件把握不住等。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;應(yīng)用與思考
動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式,也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生利用相關(guān)的實物或?qū)W具進行擺、剪、拼、測量,或?qū)?shù)量關(guān)系、空間圖形進行列表和圖像的操作活動,都是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互作用,這就是動手操作。動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題,需要教師查找原因并提出有效的策略,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作的實效,促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作存在的問題
1.操作準(zhǔn)備活動以教師為中心
操作材料是教與學(xué)操作的對象,關(guān)系到教學(xué)的效果。教師可以利用操作材料對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo),學(xué)生通過對操作材料進行加工而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是,材料的準(zhǔn)備與選擇,學(xué)生往往沒有參與其中。教師主要選擇的還是教材配套的材料,而符合學(xué)生個性化的操作材料很少。對操作活動進行合理設(shè)計,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件之一,這些設(shè)計多數(shù)偏向成人化。教師在進行設(shè)計的時候,只是對操作過程中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè),卻沒有自己動手進行操作的活動,而且很多操作也是一些驗證性操作。小學(xué)生動手之前很少能夠概括出數(shù)學(xué)道理,操作過程也是探索數(shù)學(xué)道理的過程,這樣就與探索發(fā)現(xiàn)存在很大的差距。
2.操作過程流于形式
操作活動主要依賴教師,教師對學(xué)生的操作興趣關(guān)注不夠。動手操作應(yīng)該落實到學(xué)生的困惑與好奇處,而不是從教材開展。如分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)中,教師提出“兩個2/7的和是多少”,很多學(xué)生都能用口算算出,但是教師還是按原來的要求,讓學(xué)生進行“涂一涂,算一算”的操作活動,并進行討論,很多學(xué)生就會在準(zhǔn)備的紙條上直接涂上4個小方塊。這樣的操作就是為了完成教學(xué)任務(wù),就是教師指導(dǎo)性操作凌駕于學(xué)生主體性操作之上,從而使學(xué)生失去操作興趣。教師對學(xué)生的操作主要集中在細則和操作程序上,從而無法保證操作的實效。
3.操作學(xué)習(xí)深度不夠
動手操作是在學(xué)生個體經(jīng)驗上進行的學(xué)習(xí),超出個體經(jīng)驗的局限,就需要把操作學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)相結(jié)合,但現(xiàn)在這些做得遠遠不夠。操作過程中學(xué)生對操作分工、計劃、結(jié)論商討有限;操作活動結(jié)束后,缺乏相應(yīng)的交流與反思等,另外還缺乏對操作活動意圖、操作過程和有關(guān)算理的交流與反思。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用動手操作的有效策略
1.具有問題解決的數(shù)學(xué)觀
數(shù)學(xué)觀認為數(shù)學(xué)是動態(tài)的,是在不斷修正的。知識的發(fā)展是一個動態(tài)的過程,是對文化的傳承,教師是輔助者,學(xué)生是提出問題和解決問題者。學(xué)生作為數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者,也是數(shù)學(xué)問題提出者和解決者,教師需要讓學(xué)生去感知、操作、思考和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是進行操作和探索,進而保障學(xué)生的有效操作,教師在指導(dǎo)操作時讓學(xué)生去提出問題和解決問題,輔導(dǎo)學(xué)生思考和體驗動手操作的樂趣,將問題的解決融入到動手操作中,讓學(xué)生的探索空間更廣,動手操作與問題解決結(jié)合有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.根據(jù)學(xué)生需要進行操作材料的設(shè)計
動手操作包含了感知、觀察和思維等認知成分,并融于整個動手操作活動中。教學(xué)中如何操作,都要以學(xué)生的認知需求為基礎(chǔ),對教材和操作材料進行開發(fā)和利用,對操作材料進行合適的調(diào)整,對操作材料蘊含的認知功能進行挖掘。如“圓錐的體積”的探索中,通過對已有知識,如長方體、圓柱體這些知識的回憶,學(xué)生經(jīng)過思考比較會選擇圓柱體,什么樣圓柱體的選擇會讓學(xué)生產(chǎn)生困難。教材中呈現(xiàn)的是“等底等高”的圓柱體,這樣學(xué)生就會用“倒沙子”的操作方法去發(fā)現(xiàn)圓錐的體積這些秘密。教師此時就要抓住學(xué)生的認知難點,不要局限教材的限制,設(shè)計多樣的圓柱體,引導(dǎo)學(xué)生觀察多種圓柱體,通過比較分析思考如何選擇操作材料,并對選擇材料設(shè)計合理的操作計劃,為學(xué)生提供創(chuàng)造性的操作空間。
3.引導(dǎo)創(chuàng)造性操作促進培養(yǎng)求新意識
創(chuàng)造性操作主要是指學(xué)生對要解決的問題進行思考與討論,然后創(chuàng)造性地設(shè)計操作過程而得到相關(guān)的結(jié)論,讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)造性操作是操作中要求的最高層次,是學(xué)生在具有一定操作知識和技能的基礎(chǔ)上而來的。如在學(xué)習(xí)了“角的度量”之后,學(xué)生掌握了用量角器量角的度數(shù)和畫角的方法,再提供機會讓學(xué)生操作,進而促進學(xué)生求異思維的發(fā)展。如果要讓學(xué)生畫120度的角,學(xué)生會借助量角器和三角板,教師可以提出不用量角器,看看如何畫?這樣學(xué)生就會帶著問題進行思考,并進行動手實踐與探索。學(xué)生通過探索后發(fā)現(xiàn),可以利用兩種方法來解決,一種是利用三角板畫一個30度的角,再畫一個90度的角,然后拼在一起就能得到120度的角;另一種方法就是畫兩個60度的角,然后再拼在一起也是120度的角。學(xué)生通過自己的創(chuàng)新實踐,得到了這些方法。教師還可以鼓勵學(xué)生再思考還有其他的方法,有的同學(xué)就想到了畫一個平角,再減去一個60度的角。學(xué)生通過動手實踐得到很多方法,進而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和能力。
4.重視學(xué)生操作后的反思與總結(jié)
對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣,能進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。教師需引導(dǎo)學(xué)生對操作過程中或操作后用“實物情境、教具模型、圖形或圖表”表征的數(shù)學(xué)知識逐步向口語化和書寫符號的方式進行表達,這樣才能促進學(xué)生對認知結(jié)構(gòu)的不斷豐富。加強學(xué)生的數(shù)學(xué)元認知,是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生對反思任務(wù)進行操作并形成反思報告。如反思自己是如何完成操作過程的,采取了什么樣的方法與策略,這種思考方法對今后學(xué)習(xí)有哪些啟示,操作過程中有哪些不足,其原因是什么,如何應(yīng)對等。總之,動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法,通過操作能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)生對知識的理解與創(chuàng)新。學(xué)生動手操作,教師應(yīng)以學(xué)生的需要為前提,進行操作活動和材料的設(shè)計,在操作過程中進行針對性的指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生操作后進行反思,最終促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。
參考文獻:
[1]董麗霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用思考[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(04):87.
[2]劉君鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐思考[J].讀寫算,2020(30):195.
重慶市萬州區(qū)漳周中心小學(xué) 404140