吳紅玲

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以學(xué)生需要掌握的基本技能之一，并且直接影響至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。因而則需要教師在這門課程教授的同時，全面發(fā)展其數(shù)學(xué)綜合能力，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以在此過程當(dāng)中，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，教師不僅需要教授給學(xué)生理論知識，還需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，以增強學(xué)生的積極性與主動性，促進數(shù)學(xué)教與學(xué)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);提問能力;數(shù)學(xué)教育

引言：

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅能夠使得學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，亦能夠使得學(xué)生在此過程中形成良好的數(shù)學(xué)思維及問題意識，對于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)具有較好的平臺。教師在進行這一能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，則可依據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識進行情境構(gòu)建，以結(jié)合小學(xué)生的成長特點促使其進行有效提問，以使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得以有效汲取，從而促進數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提升。

一、提問能力培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的應(yīng)用性較強，且涉及系統(tǒng)較為廣泛，是以學(xué)生需要具備的必備技能之一。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為后期的學(xué)習(xí)構(gòu)設(shè)了良好的鋪墊，以促使學(xué)生不僅能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，亦是能夠在數(shù)學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，進行理科類科目的進一步學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好地形成數(shù)學(xué)認(rèn)知，并在此期間形成良好的世界觀，使得學(xué)生的素質(zhì)得以在此基礎(chǔ)上有效提升。在社會現(xiàn)實生活中所產(chǎn)生的各類問題，都能夠利用數(shù)學(xué)進行解決，因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)研究具有重要的意義。因此，鑒于數(shù)學(xué)的重要性，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面則尤為關(guān)鍵，需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會并主動的進行提問，以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[1]。雖然目前部分學(xué)生能夠有效且快速的掌握并理解教師所講述的內(nèi)容，但學(xué)生的認(rèn)知存在著差異，還有一部分學(xué)生則無法如同前者一般快速的理解教師的講解，在此過程當(dāng)中，則需要其能夠?qū)⒆陨淼囊苫蟊磉_出來，以通過提問的方式促進自己對于知識的理解與掌握，使得教師能夠清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時有效的調(diào)整教學(xué)進度，以針對于學(xué)生的問題進行講述指導(dǎo)，進而提升整體教學(xué)的有效性，促使學(xué)生能夠在提問中強化對于數(shù)學(xué)知識的吸收與理解。

二、構(gòu)建豐富的問題情境，實現(xiàn)對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

（一）設(shè)置懸念，使學(xué)生在好奇中提問

小學(xué)生對于生活與世界的認(rèn)知相對尚欠，如此則造就了學(xué)生具有強烈好奇心的心理特征，從這一階段的學(xué)生來看，大多數(shù)學(xué)生都存在或具備“十萬個為什么”天馬行空的想法，為培養(yǎng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)并思考提供了重要的基礎(chǔ)前提?；诖?，教師則可抓住學(xué)生的這一特點進行問題引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生需要接受學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，構(gòu)建具備新奇、懸念的問題情境，以促使學(xué)生在此情境下逐漸形成問題意識，促進其提問的欲望[2]。例如，在四年級《乘法》的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師則可列出一組乘法計算題，進而讓學(xué)生與其進行計算比賽，看看誰先計算出計算題的答案。此時，學(xué)生并未能夠完全的掌握多位數(shù)的乘法計算，自然比教師的速度慢一些，而當(dāng)教師第一時間計算出結(jié)果時，學(xué)生則會產(chǎn)生好奇“老師用了什么方法這么快就算出來了？”，進而則會形成問題，教師則需給予學(xué)生提問的空間與鼓勵，讓學(xué)生積極表達自己的問題與想法，以在此期間促進學(xué)生的提問能力得以提升。

（二）構(gòu)建認(rèn)知重沖突，讓學(xué)生在矛盾中提問

在知識的獲取與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，是通過不斷的積累與建構(gòu)而逐漸形成的，在此過程當(dāng)中，則會不斷的出現(xiàn)認(rèn)知差異及矛盾?；诖耍處焺t可創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)意味的情境環(huán)境，以促使學(xué)生的認(rèn)知形成沖突，進而誘使學(xué)生進行質(zhì)疑并提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的過程當(dāng)中，教師則可設(shè)立一個猜測游戲，讓學(xué)生依據(jù)所看到的三角形的部分猜測具體是哪一個三角形，比如，教師可將直角三角形的一個銳角讓學(xué)生進行猜測，這時學(xué)生則會想當(dāng)然的認(rèn)為是銳角三角形，進而教師再揭秘答案，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)猜錯了時，則會產(chǎn)生疑問，“明明是依據(jù)三角形的特征猜測的怎么就猜錯了呢？這是為什么？”，通過這樣的方式，則有效的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，并在認(rèn)知沖突的條件下，逐漸形成提問能力。

（三）開展動手活動，使學(xué)生在操作中提問

小學(xué)生還具備好動的特點。據(jù)此，教師則可結(jié)合數(shù)學(xué)知識設(shè)立不同形式的動手操作活動，以提高學(xué)生注意力，促使其在學(xué)習(xí)體驗中，逐漸產(chǎn)生問題意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。例如，在六年級學(xué)習(xí)“圓柱體表面積”的過程中，則可給予學(xué)生明確的數(shù)據(jù)，讓其制作圓柱體。比如，用卡紙制作一個底面半徑3cm，高10cm的圓柱體。學(xué)生在進行實際制作過程中則會逐漸產(chǎn)生問題，如，“側(cè)面怎么圍起來？怎么選擇紙的大??？”等，此時，教師則可引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并演示圓柱體的形成原理，進而獲取相應(yīng)的答案。如此一來，學(xué)生在參與制作的過程中則會逐漸形成新的問題，教師則可以此促進學(xué)生提問能力的提高與發(fā)展。

三、結(jié)束語

提問是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要元素，課堂的教學(xué)不應(yīng)只是教師一味的灌輸、固化的問答，而是需要學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下，充分動腦，進行激發(fā)其思維動力產(chǎn)生疑問，以促使學(xué)生得以在自主思考學(xué)習(xí)中，逐漸發(fā)展其提問能力，從而促進數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)與理解。在此過程當(dāng)中，教師則可為學(xué)生構(gòu)建豐富的問題情境，以促使學(xué)生形成問題，進而引導(dǎo)其進行提問，使其提問能力得以有效的鍛煉與提升。

參考文獻：

[1] 閆吉軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)研究[C].全國教育科研成果匯編（第一卷）. 2018.

[2] 閆吉軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)研究[C].2018年第一期十三五規(guī)劃教育科研成果總結(jié)報告會. 2018.

廣東省梅州市豐順縣湯西中心小學(xué) 514300