李陽 趙紅軍

摘要：自學(xué)能力基于自主學(xué)習(xí)，是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要思想之一。讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求內(nèi)的基礎(chǔ)語文知識，只是高中語文課堂的教學(xué)目的之一，除此之外，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力同樣至關(guān)重要。據(jù)新課程改革內(nèi)容來看，今后要加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重視，這就要求語文教育工作者變革舊有的單一教學(xué)模式，優(yōu)化舊的課堂結(jié)構(gòu)，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。自學(xué)能力于學(xué)生而言極其重要，自主學(xué)習(xí)而不是被動學(xué)習(xí)，顯而易見，主動學(xué)習(xí)的效果好過被動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)高中語文課堂中，語文教師作為教育者，而學(xué)生則作為受教育者。這樣一來，學(xué)生只能被動地接受語文教師的知識灌溉，填鴨式的教學(xué)模式使得課堂學(xué)習(xí)效率不高。教師應(yīng)多把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮教育客體的主體性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不斷摸索，不斷激發(fā)對知識的探索欲，使其能表現(xiàn)為外在的主動進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。將被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動的“我要學(xué)”，這樣一來，學(xué)習(xí)語文的壓迫感就消失了，語文課堂的學(xué)習(xí)效率自然也得到了提升。只有當(dāng)學(xué)生愿意自主探索語文時，語文學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得到保障。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，從字面意思來看，即為學(xué)生主動而非被壓迫的學(xué)習(xí)。通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。如在此過程中，學(xué)生逐漸掌握了語文學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的個人技能，找到了更好理解文言文知識的學(xué)習(xí)途徑等等。據(jù)新課堂改革內(nèi)容要求，高中語文教師除了傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，還應(yīng)重視學(xué)生欠缺的有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)，改變原來的死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀況，大力提倡學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動收集信息處理信息的能力，以及獲取新知識。分析問題解決問題的能力?，F(xiàn)在正處于信息化時代，大數(shù)據(jù)背景下，知識更迭的速度超乎我們的想象。自主學(xué)習(xí)能力的提升，能大幅度提高語文教學(xué)質(zhì)量，更能鍛煉學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中獲取新知識的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.利用智能教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

近年來，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得教學(xué)設(shè)備也逐漸現(xiàn)代化智能化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與實際教學(xué)活動相結(jié)合，能最大程度增強(qiáng)高中語文教學(xué)的趣味性。互聯(lián)網(wǎng)擁有著海量的信息數(shù)據(jù)，其中不乏大量優(yōu)秀的資源可作為語文教學(xué)素材，供學(xué)生使用，以幫助學(xué)生更好地理解課本知識，并提起對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一文時，可以先給學(xué)生播放該課本歷史背景下的影視資料，讓學(xué)生對該篇文章的創(chuàng)作背景有一定的了解，這將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)此篇課文。讓學(xué)生在熟讀課文的時候真正理解那句“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”，能真正與“這是怎樣的哀痛者與幸福者”產(chǎn)生共情，繼而跨越時空，去體味去感受那個年代學(xué)生的風(fēng)骨，以及當(dāng)時學(xué)生一顆愛國的拳拳之心，以至于愿意為國家為信仰去斗爭，去反抗，哪怕要為此付出生命。又或者在學(xué)習(xí)名著《大衛(wèi)科波菲爾》時，不是機(jī)械地讓學(xué)生閱讀，而是尋找有關(guān)的影視片段，利用教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生觀看。在某種程度上，視覺沖擊帶給人的震撼遠(yuǎn)高于文字?jǐn)⑹觥Ｔ谟耙暺尾シ磐戤吅?，教師可引?dǎo)學(xué)生分析大衛(wèi)及其影片中人物的性格特點(diǎn)，給予學(xué)生發(fā)言空間，讓學(xué)生自主探索名著，并獲得相應(yīng)的感悟。

2.變換教學(xué)模式，降低語文學(xué)習(xí)門檻

語文屬于人文學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對來說較為容易。但原有的語文教學(xué)模式過于單一，一般而言，都是教師占主導(dǎo)地位，少有以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案。尤其是高中課本知識難度上升，教學(xué)的枯燥無味極其容易滋生學(xué)生對語文的厭棄情緒，這樣一來，學(xué)生便喪失了對語文的自主探索熱情。由此可見，教師應(yīng)變革傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，增添新意，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生是自主學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)文言文《孔雀東南飛》時，摒棄以往的由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)，逐字翻譯講解方式。教師可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，先讓學(xué)生熟悉課文，而后可向?qū)W生提議，將此文言文改編成一個小劇目。該劇目由全體學(xué)生共同參與，劇情的改編工作、道具的制作、全篇劇目的編排、演員挑選等等，全部交予全體學(xué)生商討安排，教師只需在必要時候給學(xué)生提供指導(dǎo)。主要還是依靠學(xué)生去自主摸索《孔雀東南飛》中焦仲卿、劉蘭芝、焦母、劉家兄弟等各人物特點(diǎn)，以及每個人面臨的處境，這些都交給學(xué)生交流探討。教師可適時引導(dǎo)學(xué)生討論人物矛盾，以及發(fā)散思維，衍生出在當(dāng)時世道下，人活著是否自由？人都受到了哪些壓迫？劉蘭芝在與焦母辭別時，說道，“昔作女兒時，生小出野里，本自無教訓(xùn)，兼愧貴家子。”與課文開頭處的“十三能織素、十四學(xué)裁衣、十五彈箜篌、十六誦詩書。”自相矛盾，這種說法的矛盾是焦母不喜劉蘭芝的原因嗎？且焦劉二人告別交談時，劉蘭芝說道，“我有親父兄、性情爆如雷，恐不任我意，逆以煎我懷?！苯處熆梢源司錇榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究封建時代對人的壓迫，以至焦劉二人死亡的結(jié)局。

以劇目形式呈現(xiàn)課文，簡單還原《孔雀東南飛》的情節(jié)，一來能鍛煉學(xué)生的開展活動能力，二來能加深學(xué)生對課文的理解，當(dāng)然最重要的是能激發(fā)學(xué)生對于語文文言文的學(xué)習(xí)興趣，再通過自主探索，深入學(xué)習(xí)。文言文作為高中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，本身就具有一定的學(xué)習(xí)門檻，很多學(xué)生容易對其產(chǎn)生畏難情緒，在學(xué)習(xí)一段時間無果后直接放棄，這是相當(dāng)可惜的事情。新穎的授課方式能吸引學(xué)生注意力，讓全體學(xué)生投入?yún)⑴c，以劇目的形式學(xué)習(xí)文言文能降低門檻，使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語文。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率的首要是激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語文，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)一步去探索語文，教師才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要想激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，無疑存在一定的困難，這要求語文教師變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，使高中語文的教學(xué)質(zhì)量變得高效。

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作者簡介：李陽（1982.03-），男，漢族，河南西平人，本科，中小學(xué)一級教師。趙紅軍（1978.09-），男，漢族，河南西平人，本科，中小學(xué)一級教師。

河南省西平縣楊莊高級中學(xué) 河南 西平 463900