韋有麗

摘要：特殊教育學校中的聽障學生因為在聽力方面的不足，導致在學習和生活中普遍存在一些不容忽視的負面心理問題。在初中數(shù)學教學中滲透心理健康教育，是新時期對學生全面綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要要求。對于這一群聽障學生而言，更要用適當?shù)姆绞絹韼椭洳粩嗳刍瘍?nèi)心的堅冰，讓他們感受到來自社會和他人的關(guān)懷。同時也要幫助他們走出內(nèi)心的囚籠，以開放、積極、自信、勇敢、感恩等健康心態(tài)面對他人以及面對自己的人生。文章以體驗式團體心理輔導為視角，對具體的教育方式展開了有效探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;心理健康;聽障學生

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-337

隨著年齡和身心的發(fā)展，特殊教育學校的聽障學生逐漸認識到自己與健聽人的不同之處，這種對比會讓他們對自身產(chǎn)生一些較為負面的心理情緒和觀點認同。尤其在初中階段，處于青春期的他們，在從小長期的一些負面認知和青春期學生獨有的急躁、盲從、沖動等影響下，為他們帶來的負面問題會進一步加劇，對其今后的身心健康成長，以及正確的三觀和健全的人格樹立都將造成嚴重的負面影響。

一、聽障學生普遍的心理健康問題

聽障學生作為社會中的一個特殊群體，存在聽力與語言方面的障礙，與普通人無法實現(xiàn)較為順利的溝通和交往。自身獨特的經(jīng)歷和情感體驗會在他們的逐年成長中讓他們面臨相比普通學生更多的來自生活、學習方面的困難。也因此而產(chǎn)生更多且更復雜的一些心理健康問題。比如自卑和孤僻心理的產(chǎn)生導致他們不愿與他人交往，不愿將自己聽障的問題暴露于人前。此外，還包括對健聽人的偏激與仇視，對自身未來和成長的焦慮和不安，社會適應(yīng)性差，缺乏感恩等。這些心理健康問題的出現(xiàn)，都將嚴重影響聽障學生的健康成長和長遠發(fā)展。

二、體驗式團體心理輔導簡述

體驗式團體心理輔導最突出的特點在于團體性的心理咨詢，這是在未來心理咨詢服務(wù)中非常重要的力量，能讓人在人際互動中場動力和團體效應(yīng)的作用下呈現(xiàn)，體驗，轉(zhuǎn)換和整合。以此來達到以顯示體驗到當下情境，并從情境回歸于體驗現(xiàn)實，在整個互動中實現(xiàn)有效的心理教育與預(yù)防的目的。具體形式是開展心里輔導的教師帶領(lǐng)全體學生，圍繞一個或幾個個體來進行故事講述的呈現(xiàn)、評估、解決、心理康復等過程。同時要在其中融入關(guān)于文化、藝術(shù)、社會、象征心理學的有關(guān)內(nèi)容，借助多元形式完成對學生的心理成長與治療。

三、初中數(shù)學中的體驗式團體心理輔導教學設(shè)計

（一）活動目標確定

在全日制聾校實驗教材數(shù)學第十五冊中，《簡單的統(tǒng)計》章節(jié)的“統(tǒng)計圖”教學中，學生可能涉及到數(shù)據(jù)收集與處理、團隊合作、人際交流、圖像繪制等工作。可以將以上學生在完成這些工作時可能存在的心理問題融入到教學中的心理健康教育中。確定要讓學生更加正確地認識和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，克服自卑，同時學會向他人學習，與他人快樂合作，能夠積極主動地與他人建立良好的人際關(guān)系的活動目標。

（二）活動準備

教具、水彩筆、畫紙、樂器、愛心卡片等。

（三）活動流程

首先，要打破聽障學生防備他人和孤僻的困境，就可以采取一些簡單且具有較強參與性的小游戲作為破冰環(huán)節(jié)。比如學生合作完成一幅簡單的繪畫作品，或借助一些能夠感受明顯震動的樂器如手鼓、琴鍵，請學生在教師的指導下合作完成簡單的樂器演奏等。在完成后，可請學生們統(tǒng)計自己感受到了幾次不同的震動，或一共使用了集中樂器等，引入“統(tǒng)計”概念。

其次，在破冰的基礎(chǔ)上，請學生在座位或講臺上展示自己的特長或者曾經(jīng)獲得過的榮譽。比如繪畫、表情模仿、手語表演等。并在學生展示之后，其他人通過豎起大拇指、手語、口語等方式來向?qū)Ψ奖硎举潛P，增強學生的自信，并引發(fā)學生對優(yōu)秀的經(jīng)歷的回憶和對自我的認同。同時教師可請積極的學生負責繪制表格，寫下并統(tǒng)計學生展示的特長類型、數(shù)量等，比如舞蹈表演5人。表格繪制完成后，教師請其他學生盡可能用口語或加上手語的方式來念出表格中的眾數(shù)。并引導學生回憶此前所學的統(tǒng)計中的平均數(shù)、眾數(shù)知識。

而后，播放一段以凸顯聽障學生心聲為主的動畫視頻，視頻中的不同聽障學生分別講述自己在生活、學習、交友等方面遇見的困難。比如A學生覺得自己聽不清別人說的話，常常覺得害羞和尷尬。在視頻播放完畢后，教師就可請學生分為小組，以心理輔導師的身份，在小組中合作交流，思考在遇見這些問題時要怎么辦。同時可以借助故事的方式來啟發(fā)學生思考。比如“蟻多咬死象”的合作精神，《神奇的發(fā)夾》中自信的力量。讓學生體驗這些故事內(nèi)容，并感受到內(nèi)在美比外在美更重要的道理。最后教師再以鼓勵的方式，贊揚學生在合作討論過程中表現(xiàn)的優(yōu)秀交際能力，幫助學生克服人際交往時的不自信。

最后，教師再鼓勵學生通過傳遞愛心卡片的方式，由學生A寫下自己的名字然后傳出，其他人以“我贊美你/欣賞你的……，因為……”等形式在上面留言，最后傳遞回學生A的手中。讓學生一邊讀自己的愛心卡，一邊分享在被他人贊揚時內(nèi)心的感受。讓學生更加全面的認識自己的優(yōu)點和長處，并體驗在指出和肯定他人優(yōu)點時內(nèi)心的感受，以此讓學生深刻體驗到“贈人玫瑰，手有余香”、“自信是成功的基礎(chǔ)”等道理，在內(nèi)心對自己產(chǎn)生真正的認同。過程中，教師也可順勢根據(jù)愛心卡上的優(yōu)點數(shù)量、游戲參與時男女生人數(shù)等多樣數(shù)據(jù)，請學生與同伴收集并完成條形統(tǒng)計圖的繪制。將教學和心理健康實現(xiàn)有效的融合。

結(jié)語

體驗式團體心理輔導是非常重要的心理健康教育方式。其利用團體效應(yīng)和真實的體驗感、參與感，可以讓體驗者本身短暫忘記自身的真實境況（尤其是負面境況），全身心地投入到參與過程中，實現(xiàn)充分有效的心理治療過程。在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)當將其與教學有效融合，讓學生在真實體驗中一邊完成對知識的學習，一邊實現(xiàn)自我的成功治療，幫助學生更加積極、健康地成長和發(fā)展。

參考文獻

李鐵麗.聽障學生心理健康家庭教育和學校教育的銜接[J].新課程（中學），2019（05）：3.

高偉超，馮丹.我國聽障學生心理健康研究綜述——基于CNKI的載文分析[J].樂山師范學院學報，2019，34（12）：135-140.

基金項目：本文系：廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《體驗式團體心理輔導在聽障學生心理健康教育的運用探究》（批準文號：桂教科學（2019）4號），（課題編號2019C424）研究成果。

廣西柳州市特殊教育學校