楊小鳳

摘要：在目前初中英語詞匯教學(xué)中，教師需根據(jù)新課改理念積極創(chuàng)新課題，在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，語境理論是一種全新的教學(xué)方式，在利用語境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可有效提高初中英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促使學(xué)生自然而然地將詞匯滲入到英語語境中，以此更好地利用英語語言進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖耍疚闹饕治稣Z境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的利用價(jià)值，并提出有效的教學(xué)手段，希望對初中英語教育工作者有所幫助，使初中英語教學(xué)達(dá)到效用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);語境理論;初中英語;詞匯教學(xué)

引言：在初中英語教學(xué)中，其詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。學(xué)生對于詞匯的掌握能力也決定著學(xué)生是否更好地學(xué)習(xí)英語知識，詞匯知識對于學(xué)生聽說讀寫等各項(xiàng)能力的提升有著直接的關(guān)系。因此，教師為提高學(xué)生對于詞匯的掌握能力，應(yīng)基于語境理論提高學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力。

1、語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

語境理論是指事情發(fā)生的過程、過去、背景、場景等，并且在這個(gè)空間中涉及到的語言體系、語言對象等。在利用語境理論進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過特定的場景幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)聯(lián)想到該場景，并且對詞匯的真正意思進(jìn)行掌握。從而讓學(xué)生可以在真實(shí)的語境下利用詞匯、學(xué)習(xí)詞匯。在語境理論的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)不同的角度對所學(xué)的詞匯有一定的了解。其語境理論也可分為語言語境與情境語境兩個(gè)部分。如，語言語境是強(qiáng)調(diào)英語語言與語言之間的邏輯關(guān)系，既turn off關(guān)閉;turn on打開等;而情境語境是根據(jù)不同對象、場合、背景下所使用的的詞匯，如形容女孩可愛用lovable，男孩用handsome等。目前，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課改要求，在不斷探索教學(xué)內(nèi)容中以創(chuàng)新語境教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而有效提升初中英語教學(xué)效率[1]。

2、在新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對策

2.1借助語境，確定單詞意思

在新課改背景下，教師應(yīng)利用語境理論幫助學(xué)生確定單詞的意思。其語言是以詞匯構(gòu)成，同樣在漢語與英語之間組成的文化程度不一，其詞匯對于文化產(chǎn)生的背景也有一定的影響。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)不能停留在對詞匯的表面解讀，應(yīng)改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，應(yīng)將詞匯教學(xué)與西方文化背景相融合。

例如在《八年級上冊英語教學(xué)》how do you make a banana milk shake？這一節(jié)課中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)飲食文化的情景，讓學(xué)生跟隨錄音聽懂制作食物的對話材料并能夠詢問或者描述一種食物的制作過程。在學(xué)生理解與掌握可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞后，教師應(yīng)以how much為例，引導(dǎo)學(xué)生跟隨錄音探究出How much和How many的疑問句式。最后通過學(xué)生的探索意識充分運(yùn)用猜測、排列次序等學(xué)習(xí)策略與思維技巧進(jìn)一步了解本節(jié)課所學(xué)的詞匯。教師應(yīng)避免在教授新知識時(shí)，有些單詞沒有結(jié)合相應(yīng)的情景來教授。在任何詞匯教學(xué)中，教師都應(yīng)該遵循“詞不離句，句不離景”的教學(xué)規(guī)律，單詞是構(gòu)成語言的三大要素。如果單詞僅僅局限于單詞，會讓課堂無趣，簡介扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[2]。

2.2創(chuàng)設(shè)語境，提高對詞匯的處理

教師可通過創(chuàng)設(shè)一定的語境，幫助學(xué)生提高對詞匯的處理，并在語境中理解和運(yùn)用語法，通過對比和歸納理解時(shí)態(tài)的概念、結(jié)構(gòu)、時(shí)間狀語以及時(shí)態(tài)之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，同時(shí)幫助學(xué)生理解語法;通過口語操練和筆頭練習(xí)相結(jié)合的訓(xùn)練夯實(shí)語法基礎(chǔ)，以此不斷提高學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力，使學(xué)生真正掌握詞匯內(nèi)在意思，并在交流中運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行正確的表達(dá)[3]。

例如在《八年級上冊英語教學(xué)》Unit 2How often do you exercise？這一課中，本單元是圍繞課余活動(dòng)的話題設(shè)計(jì)不同層次的語言實(shí)踐活動(dòng)，教師需要利用多媒體輔助教學(xué)啟發(fā)研究，導(dǎo)入新課T：What do you usually do on weekends？教師提出問題后引導(dǎo)學(xué)生利用頻率副詞進(jìn)行對話活動(dòng)。教師可為學(xué)生播放出某人從事某一活動(dòng)的頻率進(jìn)行詢問和應(yīng)答的短片，讓學(xué)生進(jìn)行交流合作探究，并談?wù)撊粘Ｐ袨榛顒?dòng)，在單位時(shí)間內(nèi)頻率次數(shù)的表達(dá)法及相關(guān)問答。在完成以上的教學(xué)活動(dòng)后，教師可通過語境提問引出本節(jié)課的詞匯，使學(xué)生達(dá)到對于詞匯的理解程度和深刻記憶，然后再對學(xué)生留下課后作業(yè)，選出你想使用的單詞進(jìn)行寫作，在熟悉所學(xué)詞匯時(shí)鞏固詞匯，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對于熟練的詞匯加以有效的運(yùn)用，通過教學(xué)中對于詞匯的處理，進(jìn)一步解決了學(xué)生在閱讀中形成的詞匯障礙。以此，讓學(xué)生置身于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，能讓他們自然的使用所學(xué)習(xí)的詞匯來表達(dá)自己的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果[4]。

2.3通過語境教學(xué)，進(jìn)行猜詞

在初中階段的學(xué)生，本身沒有很多的詞匯量，猜詞能力不夠的話，老師在利用全英文進(jìn)行講課時(shí)，會讓學(xué)生因?yàn)槁牪欢疅o法融入而有挫敗感。所謂的浸泡式英語教學(xué)，其中強(qiáng)調(diào)的是詞匯語境的重要性，因此教師應(yīng)重視語境理論在初中詞匯教學(xué)的重要性。英語詞匯的學(xué)習(xí)是多種方法，英語作為第二外語，教師應(yīng)在語境理論下幫助學(xué)生將漢語與英語之間溝通的橋梁。通過語境教學(xué)，可有效幫助學(xué)生加強(qiáng)對詞匯的理解，并根據(jù)課文中的語境發(fā)生變化進(jìn)行猜測，在學(xué)生聯(lián)系上下午猜測詞匯時(shí)不僅掌握了才詞匯的運(yùn)用方式也提高了學(xué)生對于詞匯的理解程度。

結(jié)束語：綜上所述，在新課改理念下，教師應(yīng)根據(jù)圖、文語境，通過語境理論對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。但目前在初中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生在不同語境下無法理解核心詞匯時(shí)，造成閱讀障礙，也就無法在寫作中使用詞匯，閱讀能力以及理解能力都無法得到提高，因此在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)有效地引入語境理論，其語境理論也是目前初中英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉梅香. 新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中外交流，2017（34）：220.

[2]令狐曉靜. 淺談融入語境中的初中英語詞匯教學(xué)——以人教版九年級Unit 13詞匯為例[J]. 文存閱刊，2020（15）：95.

[3]陳玉蘭. 認(rèn)知語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程研究（中旬-雙），2020（3）：9-10.

[4]韓東云. 語境化詞匯教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)出性詞匯能力的影響研究[J]. 福建茶葉，2020，42（1）：173-174.