摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，廣受師生歡迎，翻轉(zhuǎn)是指教師與學(xué)生的角色變化，強調(diào)課前學(xué)習(xí)與課堂探究，能夠有效提高教學(xué)效率，本文簡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢，分析了高校思想政治理論課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，并對翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望可以為促進(jìn)高校思政理論課優(yōu)化改革提供一份參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;思想政治教育;微課程

引言：翻轉(zhuǎn)課堂模式是新時代信息技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得信息傳播更加便捷，資源也實現(xiàn)了共享，對于教育行業(yè)來講越來越多教育機構(gòu)及教育團隊在互聯(lián)網(wǎng)中共享了教育資源，為教學(xué)提供了方便，思想政治理論課教學(xué)由于知識點較多且抽象學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏師生互動，教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率極低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，具有較高應(yīng)用價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢

首先轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)理論概念置于課前，而教師的主要任務(wù)是利用討論與提問檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中存在的難題，翻轉(zhuǎn)課堂能夠為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生通過視頻內(nèi)容參與教學(xué)對提升課堂教學(xué)效果有著積極作用，而且翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性促進(jìn)學(xué)生思考，對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有著積極作用。其次是能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容與形式的互動，使得教學(xué)形式更加豐富，將課件制作成微視頻將重點內(nèi)容納入其中，使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)重難點問題，或者通過專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)課堂促使學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的知識點不再局限于教材中的知識，通常會與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。最后轉(zhuǎn)變了考核方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考核都是以筆試測驗為主，而翻轉(zhuǎn)課堂對知識點的考查大多是利用實踐理論案例解釋實際現(xiàn)狀，能夠促使學(xué)生更好地分析知識點，對提升學(xué)生的綜合能力有著積極作用[1]。

二、高校思想政治理論課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

首先是構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)物著力于打破傳統(tǒng)課堂局限，通過學(xué)習(xí)過程的反轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變單向灌輸教學(xué)模式，彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生利用課外時間對相關(guān)知識點與概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課堂變?yōu)閹熒訄鏊?，教師主要承?dān)活動設(shè)計與指導(dǎo)為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在新時代大數(shù)據(jù)變了人們的思維方式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠滿足這種大數(shù)據(jù)時代需求，在計算機、多媒體等信息技術(shù)推動下優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂倦怠問題，并且與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論相吻合，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教與學(xué)雙向活動中要不斷重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂模式正是強化知識的主動構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生主動探索與發(fā)現(xiàn)。其次是高校學(xué)生個性化發(fā)展的需求，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)組織形式，能夠為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供條件，借助計算機技術(shù)對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行重新分配，符合學(xué)生身心發(fā)展需要，而且能夠使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，高效利用碎片化時間探究知識實現(xiàn)知識的升華。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也擴大了教學(xué)時空，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與問題解決和認(rèn)知活動的積極性，對提升學(xué)習(xí)效果有著積極作用。最后是高校思想政治理論課教學(xué)模式優(yōu)化的需求，高校思想政治理論課是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性馬克思主義理論教育，如果課堂教學(xué)模式只是單向維度的授課教學(xué)實效性較差，而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)針對式幫助，增強思想政治理論課的針對性，優(yōu)化教學(xué)效果[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用

（一）制作微課程，組織學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校思想政治理論課的應(yīng)用首先是進(jìn)行自測檢試，利用線上和線下自測題檢測學(xué)生的知識水平，對學(xué)生的知識掌握程度有全面認(rèn)識，明確學(xué)生的知識思想范圍。其次進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，需要學(xué)生在課前結(jié)合教師提供的在線課程掌握基本知識點，教師也可以布置情景案例作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀，然后在課堂上進(jìn)行討論。再次進(jìn)行課堂面授，利用講解或互助研討形式完成課堂討論，最后是深化復(fù)習(xí)與回評輔導(dǎo)，學(xué)生可以隨時對重要知識點進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，通過回評追蹤、同步輔導(dǎo)等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)的循環(huán)。在這樣的模式中需要重視課件教學(xué)設(shè)計，能夠提供充足的教學(xué)資源，并要借助課堂教學(xué)幫助學(xué)生內(nèi)化知識，因此，教師要合作錄制微視頻，為學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)提供資源，微視頻的時間不宜超過20分鐘，將授課內(nèi)容以視頻方式呈現(xiàn)出來，并通過聲音字幕等表現(xiàn)手法對視頻進(jìn)行補充，將信息準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，微課視頻設(shè)計質(zhì)量則是提供教學(xué)資源的關(guān)鍵，如果僅靠教師的單打獨斗完成質(zhì)量難以滿足實際需求，需要課程建設(shè)團隊共同努力，如教學(xué)團隊負(fù)責(zé)提供精煉的教學(xué)內(nèi)容，教師發(fā)展中心強化對教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)，技術(shù)中心提供技術(shù)支持，通過分工負(fù)責(zé)相互配合提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）組織課堂活動，實現(xiàn)形式與內(nèi)容互動

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課堂活動組織至關(guān)重要，教師需要借助課堂活動協(xié)助學(xué)生理解知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討并為學(xué)生答疑解惑，在高校思想政治理論課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后教師要結(jié)合學(xué)生反饋的問題在課堂上進(jìn)行針對性講解，或者讓學(xué)生以小組為單位對理論知識進(jìn)行深層交流，發(fā)展學(xué)生的團隊協(xié)作能力，小組成員在交流討論過后匯報與展示學(xué)習(xí)成果。這種課堂教學(xué)活動是以解決問題為主發(fā)展學(xué)生的探究能力，對提高教學(xué)效果有著積極作用。例如：在學(xué)習(xí)如何弘揚與踐行社會主義核心價值觀相關(guān)內(nèi)容時結(jié)合出國旅游不文明現(xiàn)象導(dǎo)入禮儀制度的重要性，然后創(chuàng)設(shè)生活案例老人該不該扶場景假設(shè)，在面臨不同抉擇下如何形成正確道德責(zé)任感提高道德踐行能力;或是引入長征時期困牛山之戰(zhàn)場景，面臨敵軍的強勢猛攻戰(zhàn)士英勇就義的精神力量，弘揚紅色文化。另外，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時要實現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的互動，高校思想政治理論課要合理借鑒成功翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗，利用微視頻、云課堂等將教材中的概念理論知識變得形象化，利用音視頻促使學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，如制作十分鐘看懂《資本論》，將核心理論通過形象化形式加快學(xué)生的理解，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、校園網(wǎng)系統(tǒng)等組織熱點話題討論，通過時事熱點剖析使學(xué)生更加深刻的理解哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基本原理。而在內(nèi)容上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所呈現(xiàn)的知識點不僅僅局限于教材知識點，要融入學(xué)生日常生活案例，如在講中國近代史綱要相關(guān)內(nèi)容時，將國時與校史結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生愛國之情，利用這種教學(xué)方式拉近學(xué)生與教材的距離，使學(xué)生獲得心理認(rèn)同進(jìn)而實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)[4]。

（三）利用問題導(dǎo)入創(chuàng)建情景對話課堂，轉(zhuǎn)變考核方式

高校思想政治理論課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以通過問題導(dǎo)入創(chuàng)建情景對話課堂，提高課堂教學(xué)效率。首先是問題導(dǎo)入式，此種模式與高校學(xué)生易于接受新鮮事物的性格特點相匹配，能夠滿足學(xué)生所期盼的意義化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo);教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及生活經(jīng)驗提出現(xiàn)實性問題或具有價值的問題，調(diào)動學(xué)生解決問題的欲望，并且當(dāng)學(xué)生在解決問題過程中遇到新問題時要鼓勵學(xué)生提出新問題。其次是情景對話式，真理越辯越明，在課堂教學(xué)中交流對話非常重要，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂教學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生提出的普遍性問題進(jìn)行情景對話式教學(xué)，如教師利用辯論賽形式讓學(xué)生自主尋求答案，并站在講臺上進(jìn)行講解，教師在學(xué)生講解過程中糾正不正確觀點，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，或者教師先解決普遍爭議的問題然后延伸出相關(guān)熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后是實踐式教學(xué)，社會生活本質(zhì)是實踐理論問題在人的實踐中會得到合理解決，在高校思想政治理論課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要將教學(xué)活動搬出教室走向社會與企業(yè)，如高校可以邀請知名學(xué)者走入高校思政課堂，與學(xué)生分享人生感悟及社會經(jīng)驗等等，教師可以以愛國主義為題材組織演講比賽，PPT制作大賽等等，優(yōu)化教學(xué)效果。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用要轉(zhuǎn)變考核方式，如在考核時布置相關(guān)場景或提供相關(guān)案例讓學(xué)生進(jìn)行解釋與剖析，或是布置小論文實踐報告考察學(xué)生對理論知識的理解程度，通過這種形式既要求學(xué)生理解相關(guān)概念與理論知識，又要求學(xué)生能夠靈活將這些理論知識應(yīng)用于生活中解釋實際問題。例如：教師以結(jié)合自身專業(yè)剖析中國特色社會主義為主題布置小論文或小報告作業(yè)，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行深度考察，更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用價值[5]。

結(jié)論

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間、教學(xué)地點固定的束縛，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂實踐，將其應(yīng)用于高校思想政治理論課中能夠?qū)崿F(xiàn)由灌輸式教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的改變，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得趣味化，對提升教學(xué)效率有著積極作用，因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理制作微課程，組織學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，科學(xué)設(shè)計課堂活動，實現(xiàn)形式與內(nèi)容互動，并利用問題導(dǎo)入創(chuàng)建情景對話課堂，轉(zhuǎn)變考核方式，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值。

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作者簡介：鄭月波（1974.09-），女，漢，四川成都人，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向為思想政治教育及創(chuàng)業(yè)教育。