鐘新

摘要：技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是技能的提升，更包含有人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高。在技工學(xué)校的教學(xué)過程中，語文教學(xué)意義深遠，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識的積累和學(xué)習(xí)能力的提高，在個人素養(yǎng)的提升方面也有著積極的意義。本文將對技工學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析并提出相應(yīng)的改進策略，以促進語文教育意義的發(fā)揮，實現(xiàn)技工教育的全面提高。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;語文教學(xué);現(xiàn)狀分析;改進策略

前言

技工學(xué)校最大的特點就是更加注重技能的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用，常常忽略語文、數(shù)學(xué)、英語這些基礎(chǔ)性的知識課程。而新課標(biāo)的提出對語文學(xué)習(xí)的重要性作出了闡述，盡管技能是學(xué)生立足社會的根本，但語文卻是輔助學(xué)生形成正確價值觀念、養(yǎng)成人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，在技工學(xué)校的教育教學(xué)過程中，應(yīng)該對語文教學(xué)有足夠的重視，根據(jù)語文教學(xué)現(xiàn)狀提出改進策略，為技工學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升以及適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定堅實基礎(chǔ)。

一、技工學(xué)校學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)意識薄弱，人文素養(yǎng)難體現(xiàn)

大多數(shù)技工學(xué)校學(xué)生的生源來源廣泛，因此其基本素質(zhì)參差不齊，又因沒有高考的壓力，語文學(xué)習(xí)意識也就更加薄弱一些，且在眾多學(xué)生心中，之所以上技工學(xué)校，為的就是學(xué)一門手藝，只要學(xué)好專業(yè)課和實訓(xùn)課就可以了，沒有必要在文化課上浪費時間，所以潛意中并未對文化課引起足夠的重視，這就在一定程度上導(dǎo)致語文教學(xué)中學(xué)生懶散，教師積極性不高，課堂長期處于一種低迷沉悶的狀態(tài)。而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，導(dǎo)致語文的教學(xué)價值難以實現(xiàn)，學(xué)生的文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高也因此受到了阻礙。

1.2教學(xué)理念落后，教學(xué)改革難適應(yīng)

其實就技工學(xué)校來講，要實現(xiàn)教書的目標(biāo)，更要掌握育人的根本，實現(xiàn)價值取向的轉(zhuǎn)變。當(dāng)今技工學(xué)校的人才培養(yǎng)模式以技能的提升為主，所以在文化教育領(lǐng)域難免以偏概全，導(dǎo)致相應(yīng)的人文教育以及職業(yè)精神的培養(yǎng)流于形式。且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，技工院校語文教學(xué)從內(nèi)容構(gòu)建到策略實施再到教學(xué)評價，皆未構(gòu)建出適合技工院校的獨有的教育理論體系，未能實現(xiàn)教學(xué)理念以及教學(xué)行為的深入思考，照搬套用中職或者高職的教學(xué)方式不僅難以做到因材施教，更是難以適應(yīng)當(dāng)今教改的基本要求。

1.3教學(xué)方式單一，課堂氛圍難提高

其實技工學(xué)校的學(xué)生正處于一種青春叛逆期，所以很多時候單純的說教對于他們來說是沒有用的，但對于他們來講，其思維方式也是比較活躍的，在課堂上更樂于接受新鮮知識的輸出，多樣化的課堂模式更能投其所好。不過當(dāng)前在技工學(xué)校的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師依舊采取老套呆板的教學(xué)模式進行知識的灌輸，所以很難吸引學(xué)生的注意調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，也正是因為如此很多學(xué)生都覺得語文的學(xué)習(xí)枯燥沒有新鮮感，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。

1.4閱讀范圍狹隘，知識拓展難實現(xiàn)

閱讀教學(xué)在技工學(xué)校語文教學(xué)中分量極重，閱讀量越大學(xué)生的視野越廣，積累的知識也越多。但當(dāng)前技工學(xué)校很多學(xué)生都難以實現(xiàn)主動閱讀，就算是讀了也不過是泛泛之談，根本未能實現(xiàn)深入的理解。且隨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的盛行，大量毫無營養(yǎng)的各種題材小說占據(jù)了學(xué)生的閱讀空間，很多學(xué)生分辨能力較差，難以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀的去其糟粕取其精華，盡管增加了學(xué)生的閱讀量，但實際上卻是在做無用功。

1.5教學(xué)評價保守，綜合素質(zhì)難發(fā)揮

有方向才會有行動，才會有動力，所以對于技工學(xué)校來說教學(xué)評價體系的完善，才是促進學(xué)綜合素質(zhì)以及綜合能力提高的根本。但當(dāng)今技工學(xué)校的語文教學(xué)評價依舊停留在普通中學(xué)的階段，那就是通過試卷的書面測評來實現(xiàn)教學(xué)成果的檢驗，這樣一來與技能教育嚴(yán)重脫節(jié)，很難實現(xiàn)語文基本素養(yǎng)與職業(yè)技能教育的融合，因此在學(xué)生的就業(yè)道路上，也難以用文化的角度來進行崗位的設(shè)計和適應(yīng)。且很多同學(xué)都是為了考試而學(xué)習(xí)，根本意識不到語文教學(xué)的意義所在，很難實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

二、技工學(xué)校語文教學(xué)改進策略建議

2.1培養(yǎng)明確目標(biāo)，實施因材施教

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的種強有力的刺激，但技工學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)不盡相同，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要結(jié)合學(xué)生實際來制定，最好能夠以小見大，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提升。同時在教學(xué)的過程中也應(yīng)該顧忌到不同學(xué)生的信息加工水平，采取大多數(shù)學(xué)生都能夠接受的學(xué)習(xí)方式進行知識的輸出，進而根據(jù)學(xué)生的接受水平來實現(xiàn)針對性的拓展，促使學(xué)生深刻認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要意義，最終形成語文學(xué)習(xí)的持久動力。

2.2及時更新理念，打開語文缺口

當(dāng)今社會對人才的需求既是技能型人才的需求也是復(fù)合型人才的需求，所以當(dāng)技工院校的學(xué)生走向社會，不僅要有精湛的技術(shù)，更要有一定的交際能力、協(xié)作能力等綜合能力的配合。所以技工學(xué)校的語文老師應(yīng)該及時更新教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中實現(xiàn)與其他學(xué)科的緊密配合，并實現(xiàn)語文知識同其他專業(yè)知識的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際打開語文教學(xué)的缺口，提高語文學(xué)習(xí)的實用性。

例如，在我們學(xué)習(xí)朱光潛的《學(xué)業(yè)職業(yè)事業(yè)》這篇教學(xué)課文時，為了能夠有效促進我們的學(xué)生正確地理解自己所學(xué)的學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)間的相互關(guān)系，理清這篇課文的論證內(nèi)容和思路后我們就可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合專業(yè)前景以及就業(yè)趨勢來進行實現(xiàn)對課文內(nèi)容的闡述和解讀，再通過對相應(yīng)比喻性的論證以及舉例性的論證等這些論證手段讓我們的學(xué)生在探討中逐漸地認(rèn)識到擇業(yè)應(yīng)充分考慮到自己的稟賦和興趣，從而有助于幫助大學(xué)生們建立正確的擇業(yè)觀。

2.3建立多維課堂，注重師生交流

前面我們說到傳統(tǒng)教學(xué)課堂過于枯燥，如果能夠提高學(xué)生的參與性，則能夠?qū)崿F(xiàn)明顯的教學(xué)效果。因此在技工學(xué)校的語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)不用的的課文內(nèi)容制定不同的教學(xué)計劃，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，采用多種方式相融合的教學(xué)思維，充分調(diào)動學(xué)生的課堂熱情，讓教學(xué)過程中實現(xiàn)師生之間的互動和溝通。例如朗讀法、表演法以及互動討論法都是多維課堂建立的良好選擇，而相應(yīng)情境的建立，更能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂教學(xué)的事半功倍。

例如在學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》這片課文的時候，就可以采取情節(jié)表演的形式實現(xiàn)課程的深入?？梢詫⒄n文的內(nèi)容改變成一個短篇的劇本，讓學(xué)生分別扮演文中的角色，這樣一來不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更在在短劇的準(zhǔn)備和表演的過程中實現(xiàn)感情的升華，從而去體會文中所表達的那種堅強與善良的美好品質(zhì)，同時也對自己的生活和學(xué)習(xí)實現(xiàn)一定的思考。

2.4引導(dǎo)課外閱讀，強化思維拓展

學(xué)生閱讀能力的提高不僅是增強語文知識的應(yīng)用和理解能力，更是實現(xiàn)自身素質(zhì)升華的根本。因此技工學(xué)校的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對課外閱讀引起足夠的重視，積極營造閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)閱讀拓展。同時還應(yīng)該幫助學(xué)生把好閱讀內(nèi)容選擇的關(guān)卡，秉承從易到難，從簡到繁的基本原則，打破固有觀念，因勢利導(dǎo)地使學(xué)生掌握閱讀的重難點，強化學(xué)生的思維拓展，實現(xiàn)閱讀的點滴積累。

2.5多種評價融合，能力全面拓展

其實語文教學(xué)鍛煉的就是學(xué)生聽說讀寫的能力，所以技工學(xué)校語文教學(xué)的評價不僅僅應(yīng)該停留在試卷上，更應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的需求實現(xiàn)教學(xué)開展相應(yīng)教學(xué)的檢驗，例如對于營銷專業(yè)的學(xué)生，評價的側(cè)重點在于口語表達能力;而對于計算機專業(yè)的學(xué)生來講，評價的側(cè)重點在于文字的理解能力……因此在技工學(xué)校的評價機制中可以采用試卷為主，通過各種征文比賽以及演講比賽等實踐性活動為輔的評價原則，促使學(xué)生將所學(xué)的語文知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。

綜述

綜上所述，想要實現(xiàn)技工學(xué)校語文教學(xué)效果的提高，必須要從技工學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對學(xué)生的特色實施一定的教學(xué)策略，采取多種手段相融合的方式，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實地提高科研院校語文的能力以及其人文素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)科研院校高素質(zhì)的技術(shù)性、專業(yè)化和技能型人才輸出。

參考文獻：

[1]何艷.關(guān)于中職語文教學(xué)的幾點思考[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2021，40（05）：68-70.