陽李

摘 要：在素質(zhì)教育的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力比讓學(xué)生記住大量的知識(shí)更為重要，如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的終身培養(yǎng)，使教育面向?qū)W生的未來。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取必要的措施，改善學(xué)生思考問題的方式，挖掘出學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提高，豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維潛能;教學(xué)策略

高中學(xué)生正處在邏輯思維不斷成長的年齡階段，具有很大的成長空間，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師要遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建開放性的數(shù)學(xué)探究空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生成的過程，深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生獲得成長。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題情景

點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心是激發(fā)學(xué)生思維潛能的關(guān)鍵所在，高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)充滿質(zhì)疑的教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生提出問題和猜想，在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說到：“同學(xué)們，你覺得一張紙可以做成什么事？”學(xué)生的想法有很多，有的說可以折成飛機(jī)，有的說可以寫出一篇作文……在學(xué)生表達(dá)完了之后，筆者再對(duì)學(xué)生說到：“老師有一個(gè)想法，科學(xué)家們已經(jīng)用儀器測量出了地球和月球之間的距離了，那么如果我們可以將一張紙折疊51次，我們就可以順著這張紙折疊成的梯子登上月球了！”這樣的背景引起了學(xué)生的強(qiáng)烈質(zhì)疑，學(xué)生紛紛提出不可能的觀點(diǎn)，于是，筆者順勢引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題展開深入的探究，使學(xué)生帶著靈活的思維和質(zhì)疑參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

二、有效應(yīng)用信息技術(shù)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)，降低知識(shí)理解的難度，讓學(xué)生將更多的注意力放在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的分析上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)出學(xué)生的思維潛能。教師要有效地開發(fā)幾何畫板、多媒體、希沃白板等教育信息手段，提升教學(xué)的直觀性和探究性。

比如，在教學(xué)“三角函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，其中涉及到了很多的抽象概念，學(xué)生理解起來比較困難，因此，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了處理，利用幾何畫板來展示角形成的過程、各種三角函數(shù)的圖像變化過程等等，從而加深學(xué)生的視覺印象，讓學(xué)生在直觀思維的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的探究;再比如，在教學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上利用多媒體給學(xué)生展示了各種各樣蘊(yùn)含著幾何觀念的物體，如長城、魯班鎖玩具、雕塑等等，引起學(xué)生的好奇心，并且讓學(xué)生形成發(fā)散性的思維，了解所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

三、開展思維導(dǎo)圖教學(xué)

高中階段涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在梳理知識(shí)上可能會(huì)遇到困難，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，讓學(xué)生理清楚知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，分清楚不同概念之間的區(qū)別，從而讓學(xué)生在腦中形成清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，獲得思維品質(zhì)上的提升。

比如，在教學(xué)“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在章節(jié)總結(jié)的過程中引入了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖以“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”為起點(diǎn)，之后連接到“位置關(guān)系”、“線面平行”和“線面垂直”三個(gè)關(guān)鍵詞上，并且用同樣的方法對(duì)這三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了擴(kuò)展，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。教師不僅要使用思維導(dǎo)圖，也要注重培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行總結(jié)和反思，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的思維水平更進(jìn)一步。

在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師要形成新的教育觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長的規(guī)律和需求，構(gòu)建學(xué)生自主的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生用探究的目光來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，形成良好的數(shù)學(xué)問題思考方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)可以得到不斷的發(fā)展，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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