楊雪

摘要：課堂提問是師生互動(dòng)的重要方式，同時(shí)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要途徑。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，教師要重視提問教學(xué)的開展，并且要賦予提問教學(xué)更深刻的內(nèi)涵。著重重視提問對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的促進(jìn)作用，也著重重視提問教學(xué)開展過程中學(xué)生所占據(jù)著的主體地位，以更加科學(xué)和更加先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行提問，使得提問更加具有藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);啟發(fā)性;主體性;互動(dòng)性

學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展都有著非常重要的作用，通過課堂提問還能夠有效的進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧且具有趣味性的課堂。因此數(shù)學(xué)教師要著重于提問教學(xué)的開展。

一、教師注重提問的啟發(fā)性

數(shù)學(xué)教學(xué)的開展目的絕不僅僅是在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，在更多時(shí)候，教師所重視的應(yīng)該是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。但是在以往的教學(xué)過程中，部分教師沒能夠意識(shí)到提問對(duì)教學(xué)開展和學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，沒能夠更好地發(fā)揮提問對(duì)教學(xué)開展和學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。要想更好地開展數(shù)學(xué)提問教學(xué)，教師就必須要注重提問的啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠在自主思考的過程中認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在思考的過程中提高自身的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維。

例如在《多邊形的面積》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就要重視提問教學(xué)的啟發(fā)性，讓學(xué)生在自主思考的過程中發(fā)散其思維，也讓學(xué)生的自主思考的過程中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。以梯形的面積為例，以往教師往往是讓學(xué)生記住梯形的面積公式，沒能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。在提問中，教師就可以通過啟發(fā)性地提問問題讓學(xué)生探究梯形公式。例如：“可以將梯形分割成什么形狀來進(jìn)行面積的推導(dǎo)呢？”通過提問的啟發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。此時(shí)，有的學(xué)生將梯形拼成一個(gè)平行四邊形進(jìn)行面積的推導(dǎo)，也有的學(xué)生把梯形分割成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形來進(jìn)行面積的推導(dǎo)。通過這樣的方式來體現(xiàn)提問教學(xué)的啟發(fā)性，讓學(xué)生在自主思考和探究的過程中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。

二、重視學(xué)生提問的主體性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著非常重要的主體地位，無(wú)論是教學(xué)方式的創(chuàng)新還是教學(xué)理念的更新，其核心都是圍繞著學(xué)生來開展的，而目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師要對(duì)提問教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新。但是在這其中，最為重要的一點(diǎn)就是要重視提問的主體性，也就是讓學(xué)生積極地參與到提問當(dāng)中來，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問。在此過程中教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，既能夠促進(jìn)教學(xué)的有效開展，也更好地讓學(xué)生認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

教師可以通過一題多解或者是多題一解的方式讓學(xué)生進(jìn)行提問，體現(xiàn)學(xué)生的主體性也體現(xiàn)教學(xué)開展的啟發(fā)性。例如在《用方程解決問題》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以通過一題多解的方式讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生利用一種解題方式來求出答案，然后讓學(xué)生自主思考此題還有哪些解決方法，讓學(xué)生在思考的過程中講述自己的疑問，然后教師對(duì)其進(jìn)行解答。除此之外，教師還可以通過多題一解的方式讓學(xué)生進(jìn)行提問，通過多種不同形式的問題來提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握能力之后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自身的不足進(jìn)行提問。通過這樣的方式能夠有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。

三、落實(shí)生生提問的互動(dòng)性

要想更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是讓學(xué)生進(jìn)行提問，在此過程中還要充分地發(fā)揮班級(jí)內(nèi)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互討論交流。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在相互討論與交流的過程中進(jìn)行思維的碰撞，從而使得學(xué)生能夠從多個(gè)方面認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，也能夠從多個(gè)維度理解教學(xué)內(nèi)容。除此之外，通過生生互動(dòng)的方式還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧并且具有趣味性的課堂環(huán)境，更好地促進(jìn)教學(xué)的開展。

課堂提問教學(xué)不應(yīng)僅限于學(xué)生對(duì)教師的提問，也不僅僅是教師向?qū)W生提問，教師要抓住教學(xué)的主體，通過生生互動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)散思維。例如在《軸對(duì)稱和平移》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師首先要為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中認(rèn)知教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后，教師要讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題講出來，并讓其他學(xué)生回答。通過這樣的方式做好生生互動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?；蛘呤强梢蚤_展“答記者問”的游戲活動(dòng)，教師挑選一名學(xué)生上講臺(tái)，然后讓其他學(xué)生扮演“記者”對(duì)講臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行提問。通過這樣的方式做好提問教學(xué)開展生生互動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、把握教學(xué)提問的層次性

要想提問教學(xué)能夠更好的發(fā)揮起全面作用，教師就必須要以更加科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，而在這其中提問的層次性是數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。我們要清楚的是學(xué)生與學(xué)生之間的思維方式和認(rèn)知程度都不盡相同，若是對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相同的提問，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”“吃不了”現(xiàn)象的產(chǎn)生?，F(xiàn)階段教學(xué)越來越重視教學(xué)開展的針對(duì)性，重視落實(shí)因材施教職業(yè)教學(xué)理念，在提問教學(xué)開展的過程中，數(shù)學(xué)教師也要積極地落實(shí)這一教學(xué)理念，把握教學(xué)提問開展的層次性，更好的做到教學(xué)開展的針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)開展的全面性。

教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，為分層教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行分層，將學(xué)生分為1、2、3三個(gè)小組，然后教師根據(jù)不同階段的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層的提問。例如在對(duì)1組學(xué)生提問，教師就可以通過一些應(yīng)用題進(jìn)行提問，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，也發(fā)散學(xué)生思維。在對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師就要重視提問的鞏固性，通過基礎(chǔ)問題讓學(xué)生更好的掌握。而在對(duì)3組學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師就要重視提問啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠?qū)⒃谒伎寂f知識(shí)的過程中認(rèn)識(shí)新知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。通過這樣的提問能夠提高教學(xué)開展有效性，同時(shí)也落實(shí)因材施教這一教學(xué)理念。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，數(shù)學(xué)教師要積極地開展提問教學(xué)，并且要遵循提問教學(xué)開展的規(guī)律，遵循智育心理理論，通過提問的啟發(fā)性來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也通過提問的開展來體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)性，落實(shí)因材施教這一教學(xué)理念，既能夠提高教學(xué)開展的針對(duì)性和全面性，也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

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