摘要：2018年1月16日，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式發(fā)布，而以此為標(biāo)志，則寓示著高中思想政治課程進(jìn)入了一個(gè)新階段。關(guān)于該課程的建構(gòu)，思想政治新課標(biāo)具體指出要構(gòu)建活動(dòng)型課程，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”和“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。因此為何要構(gòu)建新型課程體系，活動(dòng)型學(xué)科課程究竟為何和如何有效構(gòu)建便成為亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;活動(dòng)型學(xué)科課程;課程內(nèi)容活動(dòng)化;活動(dòng)內(nèi)容課程化

一、引言

2018年1月16日，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“思想政治新課標(biāo)”）正式發(fā)布，以此為標(biāo)志，寓示著高中思想政治課程進(jìn)入了一個(gè)新階段。

思想政治新課標(biāo)，“凝練了高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)……，體現(xiàn)了高中思想政治課程在實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)中的學(xué)科智慧與學(xué)科價(jià)值”[[[] 王錦飛.反映時(shí)代呼喚 重塑課標(biāo)權(quán)威——《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（04）：13-15.]]，并首次明確提出了塑造“活動(dòng)型課程”這一顯著亮點(diǎn)。而關(guān)于該課程的建構(gòu)，思想政治新課標(biāo)具體指出：“本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程……實(shí)現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動(dòng)化’‘活動(dòng)內(nèi)容課程化’?！盵[[] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）[Z]. 北京：人民教育出版社，2017：2.]]

那么，活動(dòng)型學(xué)科課程是基于何背景提出的？究竟其廬山真面目為何？思想政治課教師又如何把握其特點(diǎn)進(jìn)行深入實(shí)踐？筆者將從理論剖析與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合中出發(fā)，與讀者一同探討以上問題。

二、理論架構(gòu)的完善與現(xiàn)實(shí)圖景的需求

時(shí)代是思想之母，實(shí)踐是理論之源。那么，活動(dòng)型學(xué)科課程的首次提出，究竟是基于什么理論架構(gòu)和現(xiàn)實(shí)背景呢？

習(xí)近平總書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’……思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。”，因此“辦好思想政治理論課意義重大?！盵[[] 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)， 2019-03-19.]]總的來說，思想政治教育課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）的重要性和當(dāng)前教育現(xiàn)狀尚未達(dá)到預(yù)期效果的造血必要性，使得理論性與實(shí)踐性高度統(tǒng)一的“活動(dòng)型學(xué)科課程”構(gòu)建，顯得充分而必要。

具體地說，第一，將思想政治教育課，尤其是高中思政課建設(shè)好，在當(dāng)前社會(huì)中顯得更具必要性。我國(guó)以往教育在高考指揮棒的統(tǒng)領(lǐng)下，出現(xiàn)了偏離考試目的的極端功利化傾向。一方面，由于之前的考試項(xiàng)目中未給予思政課較高的地位，因此，思政課未被廣大教師和學(xué)生放置心中;另一方面，升學(xué)考試的程序化操作，使得思政課教學(xué)的大部分功能和價(jià)值被簡(jiǎn)單抽象為應(yīng)試需求，從而并未讓教師和學(xué)生對(duì)其實(shí)質(zhì)價(jià)值予以關(guān)注。思政課最根本的正確價(jià)值觀引導(dǎo)并未被充分開發(fā)，理論上的熏陶疏導(dǎo)不足，致使實(shí)踐中違德越矩、高分低能等行為不絕于耳。例如：老人摔倒無人扶、北大學(xué)子高智商弒母……諸如此類，不禁讓人慨嘆社會(huì)的道德淡漠。而此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，與人民對(duì)美好生活的需要顯然形成了沖突矛盾。

第二，“活動(dòng)型學(xué)科課程”的構(gòu)建具有顯著的重要性。一方面，當(dāng)今社會(huì)日益開放和包容，以“知識(shí)為本位”的教條式說教，顯然已經(jīng)在歷史中將弊處暴露得淋漓盡致。因此從“以知識(shí)為本位”的學(xué)科課程轉(zhuǎn)向“以生活為主體”的活動(dòng)型學(xué)科課程，是順應(yīng)教育規(guī)律的一大創(chuàng)舉;另一方面，活動(dòng)型學(xué)科課程兼具學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切的優(yōu)勢(shì)，真正回歸思政課的教育旨?xì)w，做到“以人為本”。

因此，新版課程標(biāo)準(zhǔn)把構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程作為課程基本理念之一，改革思政課的教育形式即將思政課建設(shè)為活動(dòng)型學(xué)科課程，解決課堂教學(xué)中的形式主義和功利主義問題，使其真正入腦入心、真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要、真正溫潤(rùn)學(xué)生的心靈，顯得必要而急迫。

三、“活動(dòng)型學(xué)科課程”內(nèi)涵解析

“問題倒逼革命”，那么，在我們深刻體悟到思政課要建設(shè)成“活動(dòng)型學(xué)科課程”的充分必要性后，一起來揭開其神秘的面紗。

（一）內(nèi)涵

2017年版普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出塑造活動(dòng)型學(xué)科課程，學(xué)科課程采取包括課堂模擬活動(dòng)和課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的建構(gòu)方式;“活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”，學(xué)科內(nèi)容的課程方式以一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)安排為主。使學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切有機(jī)結(jié)合起來。

（二）解讀

“時(shí)代性、參與性、實(shí)踐性、開放性、問題性、過程性是思想政治課的突出特點(diǎn)”。[[[] 王禮新.對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程的幾點(diǎn)思考[J].思想政治課教學(xué)，2018（1）：18.]]而解讀這一內(nèi)涵，主要從其內(nèi)涵蘊(yùn)涵的兩大部分展開：其一，課程內(nèi)容活動(dòng)化，即以活動(dòng)的形式展開課程內(nèi)容。以活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式作為學(xué)科內(nèi)容的載體，使理論應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生真正回歸學(xué)習(xí)的主體，讓其自主選擇和調(diào)整，在親身體驗(yàn)中感悟和建構(gòu)知識(shí)。其二，活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化，即以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容和課程性質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。活動(dòng)只是一個(gè)形式和載體，最終旨?xì)w是使學(xué)生感悟活動(dòng)中呈現(xiàn)的知識(shí)，包括“學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能”等。

總的來說，即一方面學(xué)科課程依賴活動(dòng)實(shí)施的新形式，另一方面活動(dòng)課程承載學(xué)科內(nèi)容的新使命。

（三）誤區(qū)與解弊

所謂活動(dòng)型學(xué)科課程，從字面上看，或許大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為這是活動(dòng)課程和學(xué)科課程的簡(jiǎn)單相加，但這是未深入其本質(zhì)的表面認(rèn)識(shí)。實(shí)則其并非非驢非馬的四不像，也并非單純“學(xué)科課程”和“經(jīng)驗(yàn)課程”的雜糅。總的來說，它不同于課程論定義的學(xué)科課程或活動(dòng)課程，也不同于教學(xué)論定義的教學(xué)活動(dòng)，而是集學(xué)科課程與活動(dòng)課程于一體的課程。

活動(dòng)型學(xué)科課程的塑造，并不意味著改變其學(xué)科課程的屬性，也不意味著賦予其活動(dòng)課程的內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)上是課程類型的創(chuàng)新。二者的有機(jī)結(jié)合，既突破了課程論的常規(guī)，更體現(xiàn)出“堅(jiān)持改革方向，問題導(dǎo)向”的總方針。具體來說：其一，它是一門學(xué)科課程?！八枷胝握n是集理論教育、社會(huì)認(rèn)識(shí)和公民教育于一體的綜合性課程……;就學(xué)科背景而言，它講授馬克思主義基本觀點(diǎn)，尤其是馬克思主義中國(guó)化最新成果。”[[[][6] 黃萬強(qiáng).實(shí)施基于核心素養(yǎng)的思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的思考[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（04）：70-74.]]其二，它又是一門活動(dòng)型課程。“這里的活動(dòng)，既包括課堂內(nèi)的自主、合作、探究活動(dòng)，也包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！盵[]]即課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合和靈活運(yùn)用。

四、如何有效構(gòu)建

根據(jù)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂思路，對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程的塑造，主要體現(xiàn)在“課程內(nèi)容活動(dòng)化”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”兩大方面。

（一）課程內(nèi)容活動(dòng)化

課程內(nèi)容如何活動(dòng)化，主要可以依照教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)來靈活實(shí)踐：

其一，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)克服傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”觀念，而應(yīng)該真正領(lǐng)悟活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義，將其上升為該門課程必須達(dá)到的目標(biāo)。將“活動(dòng)”和“過程”當(dāng)做目標(biāo)來規(guī)定，而不只表達(dá)“內(nèi)容”和“結(jié)果”。

其二，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)嵌入活動(dòng)載體。教師可根據(jù)課標(biāo)的“教學(xué)提示”，將每堂課的重難點(diǎn)以“議題式”展開，使學(xué)生在情境之中親身實(shí)踐，凝練經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)和理解深化學(xué)科內(nèi)容。

其三，課程實(shí)施中創(chuàng)新活動(dòng)形式。因?yàn)檎n堂內(nèi)容的多樣化和綜合化，教師在具體實(shí)施過程中，應(yīng)盡量避免為活動(dòng)而活動(dòng)的桎梏之中，并努力建構(gòu)起一個(gè)發(fā)揮最大效用的議題。

其四，課程評(píng)價(jià)中認(rèn)同活動(dòng)價(jià)值。如果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)判定素養(yǎng)水平不管用，再“有理”的論證、再“周全”的構(gòu)想，進(jìn)入實(shí)際操作后都會(huì)大打折扣。因此。教師的活動(dòng)型課程實(shí)施得好不好，是否起到必要的效果，需要課程的多元化評(píng)價(jià)。但顯然，傳統(tǒng)的“以成績(jī)論英雄”的單一功利性評(píng)價(jià)體系已退出了歷史舞臺(tái)，但并不代表多元化評(píng)價(jià)就貼合評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)。當(dāng)前許多教師普遍采用的學(xué)生與教師復(fù)合式和個(gè)人與集體結(jié)合式評(píng)價(jià)，總體上較單一式評(píng)價(jià)有較大益處，但也需克服表面的多元化，即教師也應(yīng)在實(shí)踐中探索更有益的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化

根據(jù)高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員朱志平博士的解讀：“活動(dòng)型學(xué)科課程……其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?，學(xué)科“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的邏輯起點(diǎn)和重點(diǎn)抓手。

因此，教師在教學(xué)過程中，不可以形式代內(nèi)容，不能因?yàn)榍笮路f而拋棄了教材內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，抓住授課內(nèi)容的核心，輔以活動(dòng)設(shè)計(jì);另一方面，教師的授課內(nèi)容也并不僅僅只能定格于教材，其可從教材內(nèi)容中延伸出去，以生活的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為授課內(nèi)容。

確然，無論理論闡釋得有多透徹，最終需根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行靈活應(yīng)變。但顯然，思政學(xué)科的“活動(dòng)型學(xué)科課程”真正構(gòu)建和實(shí)施，必然會(huì)使思政教學(xué)更貼近教育本質(zhì)和思想政治核心。前路尚遠(yuǎn)，且行且備。

【作者簡(jiǎn)介】

朱涓涓（1999-），女，漢族，福建泉州人，福建師范大學(xué)本科在讀，思想政治教育專業(yè)