艾合麥提?尤努斯

摘 要：隨著時(shí)代的不斷變遷與發(fā)展，在教育領(lǐng)域，也有來(lái)越多的新科技融入到其中。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在科技發(fā)展的當(dāng)下時(shí)代，也逐漸地將多媒體動(dòng)畫(huà)形式教學(xué)融入到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。而對(duì)于多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，包括希沃白板、動(dòng)畫(huà)教學(xué)、PPT教學(xué)以及課堂作業(yè)app等形式。然而，教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，一方面，在課堂中加入多媒體教學(xué)可以使學(xué)生更直觀(guān)更形象的將知識(shí)進(jìn)行理解記憶;另一方面，教師通過(guò)多媒體教學(xué)又分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，如果教師沒(méi)有將學(xué)生的積極性以及注意力充分的拉入到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，會(huì)使得多媒體的加入降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理利用好多媒體以及傳統(tǒng)板書(shū)的關(guān)系，使教學(xué)效率達(dá)到最大化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);多媒體教學(xué);有效運(yùn)用

對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容主要可以分為兩部分：代數(shù)及幾何，而對(duì)于代數(shù)的教學(xué)教師可以采用板書(shū)的形式進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)聽(tīng)講的過(guò)程中，并不會(huì)因?yàn)椴恢庇^(guān)而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生誤解。而對(duì)于幾何知識(shí)來(lái)說(shuō)，考察的不僅是學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及學(xué)科素養(yǎng)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)自己的幾何思維意識(shí)。而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，幾何思維意識(shí)相對(duì)較為欠缺，而如果教師依舊采用板書(shū)教學(xué)的模式，會(huì)使得學(xué)生無(wú)法想象出幾何情景。而采用多媒體的教學(xué)模式可以更好的將幾何模式進(jìn)行形象直觀(guān)的構(gòu)建，進(jìn)一步的將學(xué)生的自主幾何思維意識(shí)以及思維模型的建構(gòu)意識(shí)增強(qiáng)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、多媒體在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用利弊

1.1有利于學(xué)生更直觀(guān)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一方面，初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的思維意識(shí)還是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度來(lái)說(shuō)，都有一定的提升與拔高。而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，教師如果沒(méi)有很好的將學(xué)生逐步的融入到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，會(huì)導(dǎo)致，一方面，學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降;另一方面，教師的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣，從而影響了初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)過(guò)程。而采用多媒體教學(xué)的方法，一方面，教師在教學(xué)之前可以采用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式，將學(xué)生引入到一個(gè)數(shù)學(xué)情景之中，提高學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的積極性以及注意力的凝聚度;另一方面，教師通過(guò)多媒體教學(xué)與合作討論進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在多媒體的教育模式下，通過(guò)小組討論將知識(shí)最大化的理解與學(xué)習(xí)，近一步將教學(xué)質(zhì)量最大化。

1.2容易導(dǎo)致學(xué)生上課分神

對(duì)于多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，全部采用了多媒體動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行教學(xué)，表面上以一種動(dòng)畫(huà)的形式將枯燥乏味的知識(shí)進(jìn)行演繹，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)則，有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師在教學(xué)的過(guò)程中以“動(dòng)畫(huà)”的形式進(jìn)行講解，那么這部分內(nèi)容就”不太重要“，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了分神的現(xiàn)象，只關(guān)注了動(dòng)畫(huà)中出現(xiàn)的情景，卻忽略了其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先通過(guò)板書(shū)將本節(jié)課所要講述的知識(shí)進(jìn)行大綱展示，并標(biāo)注重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在動(dòng)畫(huà)中讓學(xué)生有目的的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，達(dá)到最優(yōu)的結(jié)合效果。

二、初中數(shù)學(xué)中多媒體的運(yùn)用方法

2.1多媒體與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅教師的課堂教學(xué)十分的重要，對(duì)于學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)任務(wù)也是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大重要過(guò)程。而如果僅僅時(shí)將導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)后教師直接按照導(dǎo)學(xué)案講解下去的模式，會(huì)使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺乏了趣味性，極容易導(dǎo)致學(xué)生課上分神。因此，教師可以將多媒體與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高多媒體的實(shí)用性質(zhì)，近一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2多媒體與課后作業(yè)結(jié)合

對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)，教師也可以采用釘釘課堂、作業(yè)通等app對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行合理的安排，學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上利用多媒體科技進(jìn)行自我知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，更進(jìn)一步的了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可以清晰的了解學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)主要集中在那些地方，提高線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合的作用效果。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要平衡好課堂中多媒體的使用效果，將多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，避免因多媒體的加入而造成課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣的現(xiàn)象，從而迎合初中新課改的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]許君明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（05）：15-16.

[2]梁建釗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2020（17）：18-19.