李文俊

摘 要：高中是邁入大學的最后一道門檻，在此階段的學生需要掌握的不僅僅是知識，更重要的是思想觀念的轉變，從被動學習到主動掌握學習的方法，從課本知識的吸收到各方面的靈活運用與思考?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！背踔袛祵W簡單通俗，到高中數學則更為深奧，更抽象晦澀，擺在教師面前亟需解決的問題就是如何幫助學生更好地適應高中數學的學習，除了教學氛圍的營造，教學內容的變化，還有教學方式的改進。

關鍵詞：教學觀念;高中數學;教學方法;改進

引言：

高中數學作為高考的“占分大戶”，是一座必須邁過的大山，教師的責任“任重而道遠”，?這就要求教師具備基本的科學教學觀，正確的學生觀。以往讓學生被動學習的觀念需要變換為讓學生自主學習探究;要把單純只是讓學生學會知識點轉變?yōu)闀W習，會觸類旁通;要把“學完就丟，實際無用”的觀念丟棄，要教導學生能靈活運用所學知識。高中數學教學應轉變觀念，教導學生成為學習的主人。?

一、學生學習情況分析

由于基礎教育不斷普及，很多學生都能夠進入到高中課堂，但是進入課堂的學生知識水平參差不齊，多數高中生在初中時候的成績僅處于中等或中下水平，他們的基礎知識、基礎能力、基本數學思維較弱，在這種情況下，高中數學所需要的過硬的空間思維能力，運算能力，或者是創(chuàng)新思考能力都還未達到。

以往很多學生學習時只會亦步亦趨，教師鞭策一下，就完成任務式地學完一課，這種被動學習的行為導致所學內容只是知識的表皮，沒有注重到知識的連貫性與靈活性。這種不善于自我歸納總結，完善基礎知識庫的學生，往往應變能力差，同一個公式，換個方式出題就很難把握到重點。出現教師上課所講能夠聽懂，例題解析都能看懂，一到自己做題就頭腦空白，沒有解題思路。

另外，同學之間交流少，大家只顧埋頭苦讀，不進行學習方法的交流，解題過程的探究，錯題的分析，導致學習效率差。教師課堂提問不積極參與，對于不懂的問題不主動提問，課堂上啟而不發(fā)，這樣的課堂教學效率極差。

二、轉變觀念—高中數學教學方法的改進

（1）側重學生學習方法的改善與學習習慣的培養(yǎng)

高中時期要糾正學生的不良習慣與錯誤的學習方法，就應該要給予學生專業(yè)科學的學習方法指導，由此，可以開展相關專題講座，從如何預習，課堂聽課，如何練習，到復習歸納，最后到課外拓展演練五個環(huán)節(jié)，給出學生指向性的方法。整個學習習慣的培養(yǎng)要做到橫貫整個高中時期。

學生提前預習，這樣教師講解的時候與學生能夠有問有答，如講解高二數學圓的方程，當學生學習了直線的傾斜角和斜率、直線的交點坐標與距離公式后，再去預習圓的方程，就能夠根據前幾節(jié)課學過的內容——直線方程的建立過程，進而意識到圓的方程也要從圓的幾何要素開始探究，能夠較好地促進學生獨立思考能力。

課堂作為傳授知識的最佳場合，教師需要調動學生學習積極性，結合多媒體，將抽象的數學場景具象化呈現出來。如計算機能動態(tài)繪制三維圖像，在立體幾何直觀圖授課時結合多媒體設備，將立體幾何各個方向不同的圖像展示給學生看，能夠避免課堂教學的空洞?，有效地去表達了數學思想。

高中數學離不開大量的練習。如高一數學，一元二次函數、指數函數、對數函數、三角函數等章節(jié)中存在大量公式換算或數量計算的內容，圍繞所學內容，出題往往是多樣化的，學生必須經過不斷的聯系提高自己的計算能力，和對公式的掌握能力。

復習歸納是查缺補漏的好時機，學完一課之后必須要做好復習歸納。如對集合和常用邏輯用語這章學習完成后，復習章節(jié)時引導學生自己制作思維導圖，將整個章節(jié)的知識梳理清楚，將各個知識點之間的邏輯關系分析透徹。

課外拓展演練是能夠將學生的知識面擴大的途徑。如學習到利息與利率的時候，就可以讓學生結合自己的存款去計算，如何實現自己的金錢收益最大化，這樣把數學應用于實際生活場景會更讓學生對知識記憶深刻。

（2）教學過程應做好數學知識的連貫銜接

現在很多學生記憶力差，欠缺運用知識的能力，對于課堂上學習的內容當堂或許掌握至80%，打算沒有反復記憶練習，導致期末考或者間隔較遠的考試來臨的時候，腦袋中的知識已經空空如也，這就需要教師改進原本的教學方法。

結合以往舊知識，銜接新學習的知識內容。高中數學知識雖是進階式的，但依然需要以初中數學知識為知識架構的基礎，教師在教學的時候可以由簡入難，從學生已學的熟悉的內容上開始引進。如，當教師講到任意三角函數一課時，可以選擇帶領學生重新回顧下初中所學的銳角三角函數，再在坐標系中標出銳角三角函數，此時再拓展將任意角的三角函數概念帶入課堂中，學生會更容易接受。

教師要善于利用以往知識進行對比教學，這樣可以深入挖掘知識體系，加強學生對于新知識的學習。高中數學的立體幾何抽象難懂，需要學生有較強的立體空間思維能力，但實際學生水平不一，教師需要改進直接引入新課的方法，要考慮到全部的學生，就必須由淺入深，循序漸進。如從平面幾何出發(fā)，在一個面中兩條直線若不平行則必相交，再延伸到立體空間中，若兩條線不平行則未必相交，因為這兩條線可以是異面的;再看一個面中的兩條線垂直則為相交垂直，然而立體空間中的兩條線是可以異面垂直的，它們未必相交。

三、關于改進課堂教學方式的建議

高中階段要根據學生的思維發(fā)展特點安排教學活動，教師要提前設計好教學過程，既要學生能普遍適應，又要有一定難度，對于新課教學不應一昧講解知識點，更要結合題目實際應用所教的內容。教師要加強學生對于函數方程的運算能力，特殊題型分類討論的解題能力等，要讓學生掌握基本的降次法、反證法、數學歸納法、配方法、換元法、待定系數法等解題策略。

教學課堂必須發(fā)揮學生主體地位，做到以學生為本，讓學生主動參與教學內容的思考和討論，要思與行結合，在學習立體幾何時讓學生手工制作一些幾何體，在學習橢圓一課時讓學生手動繪出橢圓，這樣在學生動手的過程能夠激發(fā)他們的想象力與主動學習探索的興趣，更好地為課堂學習做好鋪墊。

結束語

綜上所述，實踐證明教師需要轉變觀念，改進高中數學的教學方式，才能夠讓課堂更高效，讓學生在高中階段找到自己真正的意義與價值。

參考文獻：

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