代青磊

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)堅持新課程改革的理念，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的心理需要制定新的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生更多地自主參與課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著新教育時代的到來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須不斷創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)一直是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要課題，因為數(shù)學(xué)是許多科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵。為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目打下良好的基礎(chǔ)，能使學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，在考試過程中取得滿意的成績。

一、新課程的教學(xué)理念

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講授，學(xué)生聽從為主，這極大程度地限制了學(xué)生的思維發(fā)展，很難實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)新課程提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要以學(xué)生的全面發(fā)展為主，改變以往的教學(xué)方式，樹立學(xué)生正確的人生價值觀，使學(xué)生能夠跟上時代發(fā)展的腳步，形成更好的數(shù)學(xué)思維。該觀念具有一定的科學(xué)性、參考性、先進(jìn)性等意義價值。因此，為了更好地推進(jìn)新課程的改革，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理需求積極創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠更加自主地投入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中來，進(jìn)而提高學(xué)生之間的合作交流、自主學(xué)習(xí)以及各項問題的分析能力，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

二、新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）尊重學(xué)生在課堂上的地位

隨著新課程改革的深入發(fā)展，無疑是給各位教師提出了新的教學(xué)挑戰(zhàn)和要求。應(yīng)新課程改革的需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠更加自主地投入到課堂教學(xué)中來，而不是被動地進(jìn)行各項內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，為了更好且更有效地提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，給予學(xué)生更多自由思考的時間，發(fā)散其思維，使其能夠明白在數(shù)學(xué)課堂中各項知識的教學(xué)概念和意義。另外，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，并根據(jù)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠更加正確且完整地掌握在數(shù)學(xué)教材里的知識內(nèi)容。

（二）全面構(gòu)建極具生活化的教學(xué)情境

從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況觀察來看，如果能從生活實際出發(fā)，創(chuàng)建出具有生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，就能有效地幫助學(xué)生深入化的理解數(shù)學(xué)教學(xué)活動中所包含的各種理論知識與具體內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中學(xué)生都認(rèn)為高中數(shù)學(xué)知識往往具有概括性與抽象性特點，但是所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中的卻少之又少，所以也就使得他們在實際學(xué)習(xí)過程中很難對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。針對具體的優(yōu)化措施，同樣舉個例子予以說明。

例如，某地高中數(shù)學(xué)教師在了解到這一問題之后，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中構(gòu)建出了生活化的優(yōu)化措施教學(xué)情境。應(yīng)用該種教學(xué)情境，全面地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，從而讓學(xué)生直接地參與到了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于學(xué)生往往對信息技術(shù)與電腦游戲擁有濃厚的興趣，因此這位教師有意識針對學(xué)生的這一興趣點，根據(jù)教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)情境，圍繞人機對話以及電腦程序框圖算法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言，樂在其中，課堂效果當(dāng)然是高效的，理念是創(chuàng)新的。該教師的教學(xué)方法，也被廣大高中數(shù)學(xué)教師模仿推廣?；诖?，我們數(shù)學(xué)教師也要在日后的教學(xué)當(dāng)中盡可能構(gòu)建出生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立良好友愛的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系能提升學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，特別是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在高中階段，學(xué)生和教師都面臨著高考的壓力，而部分學(xué)生的心理發(fā)展都還不夠成熟，容易在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題。因此，建立良好的師生關(guān)系尤其的重要，教師可以適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，尊重學(xué)生心底的夙愿，并真正地實現(xiàn)和諧良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的海洋里遨游。當(dāng)然，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時應(yīng)該適當(dāng)且友善地進(jìn)行指導(dǎo)，并讓學(xué)生能夠及時改正。這樣下來，學(xué)生也能因為教師對自己的尊重和重視進(jìn)而尊重和重視教師以及教師所教授的學(xué)科。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、合作能力

現(xiàn)階段的高中生大多數(shù)在15-18歲之間，他們的成長發(fā)育都處于全身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這也就意味著高中學(xué)生對于新鮮事物往往具有極強的好奇心?；趯τ诟咧袑W(xué)生該種學(xué)習(xí)特點的研究，教師們需要在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑能力，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維向縱深發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得以全面提升。作為新時代的高中數(shù)學(xué)教師，我們要在新課改的“春風(fēng)”中轉(zhuǎn)變陳舊的傳統(tǒng)觀念，突出學(xué)生的主體地位，積極探索針對性強的措施，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，合作探究，深入思考，真正提高自我解決數(shù)學(xué)問題的能力，并能親自參與實踐。當(dāng)然，相關(guān)措施還不僅僅局限在一個環(huán)節(jié)上，形式盡量多樣化，既避免單調(diào)重復(fù)，又能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與發(fā)展需求，從而擴(kuò)大了課堂容量，從根本上提高了課堂效率。比如小組內(nèi)相互交流研討，先讓每個人根據(jù)分工的不同積極參與，保證人人有事干;接著將小組學(xué)習(xí)結(jié)果匯總到全班，讓學(xué)生有競爭意識;最后教師匯總后提出最終意見，解決問題，規(guī)范答題。這一教學(xué)方式能夠促使學(xué)生更好地加強合作，強化學(xué)習(xí)效果。因此，更需要我們根據(jù)時代的特點以及學(xué)生的需求，做好教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今師生的教學(xué)要求。根據(jù)新課程改革的教學(xué)理念，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，不侵占他人的主導(dǎo)地位，積極有效地激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更加獨立有效地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)新課程改革的要求對高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究性分析，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)綜合教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮耀琦.新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012（5）：77.