蔣金玉

摘要：生活化教學(xué)模式可以有效的將生活中的語文元素代入到小學(xué)語文課堂上，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生活化的作文教學(xué)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)過程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重視程度越來越高，而學(xué)生的寫作能力是核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，因此教師必須對(duì)作文教學(xué)予以重視，切實(shí)的提高學(xué)生的作文寫作水平。在作文教學(xué)過程中，教師可以采用生活化的作文教學(xué)方式，豐富學(xué)生的作文素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的作文訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);情感表達(dá);生活化;寫作水平

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-215

學(xué)生寫作水平的提高向來是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，需要教師持續(xù)的予以重視。生活化的教學(xué)方法作為新課改以來的一種新型教學(xué)模式，對(duì)指導(dǎo)進(jìn)行寫作具有重要的促進(jìn)作用。在生活化作文教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，教師首先應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)自身在實(shí)際生活中的所見所聞進(jìn)行寫作，并且建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作素材的廣泛積累，促進(jìn)作文水平的提升。在上述條件下，學(xué)生在寫作時(shí)就能夠做到言之有物、落筆有神，進(jìn)一步引起讀者在情感上的共鳴。

一、教師進(jìn)行生活化作文教學(xué)實(shí)踐

在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到一定的壓制，在沒有廣泛的生活閱歷與素材積累的情況下，學(xué)生往往會(huì)陷入沒有思路、無從下筆的狀況。造成這種困局的原因，一方面是教師沒有正確的引導(dǎo)，其次就是學(xué)生沒有掌握正確的寫作方法。因此，教師在實(shí)際的作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立生活化的作文教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行寫作思路的構(gòu)想，并且從周圍探索寫作素材，用敏銳的眼光和探索精神提取寫作中所需要的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中找到有利于寫作的素材，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《藏戲》時(shí)，這篇課文圍繞藏戲而展開，我運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，引起學(xué)生對(duì)藏戲的共鳴。首先采用提問題的方式為學(xué)生做了課前導(dǎo)入，旨在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即“藏戲作為藏族人民的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有很高的觀賞性與藝術(shù)性，那么，你們知道藏戲的主要形式嗎？藏戲又是如何進(jìn)行表演的呢？”在問題式課前導(dǎo)入的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提升，而后我要求學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下對(duì)課文進(jìn)行閱讀，在閱讀中對(duì)文中的主要內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫做批注，準(zhǔn)確把握文中的主要內(nèi)容與所表達(dá)的思想感情。，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學(xué)情境

在教師采用生活化寫作教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用。生活化的教學(xué)情境具有與實(shí)際生活聯(lián)系緊密、便于引起學(xué)生情感共鳴的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在寫作過程中感受到一種親切感，可以有效的促進(jìn)自身學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在生活化寫作教學(xué)實(shí)踐中，用不同的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，為學(xué)生構(gòu)建起聯(lián)結(jié)語文課堂與實(shí)際生活之間的橋梁，教師在其中承擔(dān)著樞紐作用，有效的促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，還有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，這是一篇具有很高知名度的小說節(jié)選，有利于在教學(xué)過程中引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我首先運(yùn)用多媒體教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與教材內(nèi)容高度相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在生活化的教學(xué)情境中進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。而后為學(xué)生展示了這篇課文的主體脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)基本的了解。而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了深入的了解。在教學(xué)過程中我還運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)φn文的內(nèi)容進(jìn)行模塊化的學(xué)習(xí)，自此過程中融入生活化的教學(xué)方式，學(xué)生在這種高效的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文中所傳達(dá)的精神寫下自己的感悟，從實(shí)踐中提高學(xué)生的寫作能力，以仿寫的形式促進(jìn)學(xué)生作文水平的有效提升。

三、提高學(xué)生讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的有效提升

寫作能力的提升向來依靠廣泛的閱讀與深厚的積累，所謂厚積而薄發(fā)就是這個(gè)道理。教師在致力于提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生讀寫能力的提升予以足夠的重視，并且注重學(xué)生情感表達(dá)能力、語言組織能力的提升，讓學(xué)生能夠在生活化的作文教學(xué)中找到歸屬感，在實(shí)際的閱讀中積累深厚的作文素材。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用讀寫結(jié)合的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的有效調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》時(shí)，這篇課文文筆細(xì)膩語言優(yōu)美，便于在教學(xué)過程中引起學(xué)生在情感上的共鳴。本著在生活化的作文教學(xué)中有效的提升學(xué)生讀寫能力，并且促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力提高的教學(xué)理念，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)課文進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)之后對(duì)課文有了大致的了解，而后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的情感，體會(huì)以情感為主線是如何完成整篇課文的構(gòu)思與寫作的，在此過程中學(xué)生對(duì)課文中的情感表達(dá)有了一個(gè)較為深入的了解，對(duì)于自身的寫作也產(chǎn)生了很強(qiáng)的借鑒意義。實(shí)踐充分證明，在了解所學(xué)課文情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感表達(dá)能力也會(huì)得到有效的提升。

總而言之，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方法，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的提升，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的生活感悟能力，讓學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的作文素材，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛寫作的熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將生活化的作文教學(xué)方式引入到小學(xué)語文作文教學(xué)中，以提高學(xué)生寫作能力為己任，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，提高學(xué)生的作文水平，切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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