次仁玉珍

【摘要】對于知識水平逐漸提高的小學生來說，教師教學策略的改變，對小學生的思維邏輯的發(fā)展有著較大的影響，核心素養(yǎng)教育視角下，小學語文教師應靈活選用不同的教學策略，以便按照小學生的知識成長邏輯，滿足小學生的多元化能力發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學教育;語文教學;教學策略

引言

以核心素養(yǎng)為教育中心，易于讓小學生得到全面化的能力發(fā)展，從而形成良好的語文素養(yǎng)，成為具備自主學習能力、思維邏輯能力的學生。核心素養(yǎng)視角下的語文教學，應該讓學生明白語言運用的道理，讓其在文化理解的過程中，得到思維、語言、創(chuàng)造力水平的提高。同時，小學教師日常教學策略的改變，能夠為小學生搭建良好的學習空間，使其積極參與教學活動的同時，根據(jù)教師的教學提問，積累更多的語文知識。

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍，提高學生的學習自主性

教師利用問題引導及教育指導，可幫助學生自主通過解決學習問題獲得知識水平的成長，此種教學策略易于創(chuàng)設出氛圍積極的語文課堂，進而使其獲得學習自主性的提高。在這種課堂中，小學生更有機會看到更多的知識研究視角，了解不同語文知識點的差異，進而學會站在閱讀分析的視角看待語文學習中的各類問題，理解課文中作者表達的寫作情感。在這樣自主學習氛圍濃郁的課堂中，小學生學到的內(nèi)容不僅是多種解決語文學習問題的方法，還能通過教師的指導及規(guī)正，改變自身的學習態(tài)度，并在教師知識引導的基礎上得到能力多元化的發(fā)展。此外，教師還應改變自身的教學理念，關注小學生在語文課堂中的學習感受，繼而以學生為主體強化知識教育的可實踐性，完成語文課堂學習氛圍提高的同時，促使小學生在以核心素養(yǎng)為教育中心的課堂上，進行語文知識的討論、研究、思考?？梢?，在強調(diào)能力培養(yǎng)的當前，良好課堂氛圍的創(chuàng)設對小學生吸納語文知識、鍛煉自身邏輯來說，是一種較為必要的語文有效教學策略，在為小學生安排學習計劃的過程中，師生共讀、問題引導、合作學習等環(huán)節(jié)，都是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的必要條件。

二、根據(jù)教學板塊，運用主題教學策略

主題教學策略，是當前較為多元、較為自然的語文教育方法，教師通過對語文教材進行主題化的分析，可在教學內(nèi)容與教學主題的融合上，提高語文教學課堂中師生互動的質(zhì)量，幫助小學生搭建語文學習的渠道，引導小學生運用自身的思維邏輯，并在課文的閱讀與理解中感受文本背后所蘊含的人文思想。提到語文主題教學，語文教師應利用專項教學法，拓寬語文課堂的知識面，使小學階段的學生進行問題研究時，可受到良好的教育啟蒙，最終使其在有限的學習時間，接受到更多語文知識的教育培養(yǎng)。例如，當小學語文教師進行詞語教學時，為了簡化繁雜知識內(nèi)容對小學生詞語運用水平提高產(chǎn)生的影響，小學語文教師首先應從教材的內(nèi)容入手，整理教材中重點詞匯內(nèi)容的同時，選用主題教學方法達到拓展小學生詞匯量的教學目的，使小學生能夠在課文內(nèi)容的學習中，補充自身的詞匯量進而提高自身的表達能力。其中，語文教師應利用默寫訓練提高小學生詞匯吸收率的同時，提高讀寫訓練的能力培養(yǎng)價值。

三、創(chuàng)設線上化的學習空間，滿足小學生的個性化發(fā)展

以核心素養(yǎng)為主要教育視角，結(jié)合線上平臺的語文教學使用，可擴展小學生知識學習的渠道，使小學生能夠結(jié)合語文教師的指導，選擇符合自身學習邏輯的知識研究路徑。在此過程中語文教師需要按照詩詞講解、寫作訓練等不同教育領域內(nèi)容安排教學計劃，并注重線上預習、線上學習的數(shù)字媒體應用，有利于小學生靈活掌握語文知識，進而提高自身的語言運用水平，最終使小學語文教師創(chuàng)設的線上化學習空間達到事半功倍的教育效果。因而，小學語文教師首先要選擇優(yōu)質(zhì)的教育素材，使學生能夠在媒體課件的觀看中了解更多的文章背景故事，進而在小學生知識學習的初始階段，為小學生提供內(nèi)容豐富的教學課件，使小學生通過視覺、聽覺體驗，接受到更多語文知識學習的機會。例如，靜夜思一文教學中，教師利用線上化學習空間的創(chuàng)設，易于幫助小學生感受到本首詩文的文字美，使其在詩詞聽讀的過程中把握作者詩詞創(chuàng)作的情感，這是培養(yǎng)小學生扎實語文能力的基礎?？梢姡處焺?chuàng)設的線上化學習空間，不但在視覺的表現(xiàn)上更為生動，還易于小學語文教師按照播放、暫停、講解、引導的教育流程，規(guī)范語文教學的節(jié)奏。

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下語文教學策略的靈活選用，易于小學語文教師通過教學理念的更迭、媒體技術(shù)的運用營造氛圍良好的學習環(huán)境，使小學生能夠根據(jù)教師教學策略的改變，了解文本內(nèi)容背后的內(nèi)涵，進而得到語文素養(yǎng)的提升及核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，小學語文教師需要提高語文教學課堂中師生互動的質(zhì)量，幫助小學生搭建語文學習的渠道，引導小學生運用自身的思維邏輯，并在課文的閱讀與理解中感受文本背后所蘊含的人文思想。最終在線上平臺的語文教學使用中，達到擴展小學生知識學習渠道的目的。

參考文獻：

[1]田艷瓊.小學語文課堂深度教學研究[D].湖南師范大學，2020.

[2]薛子涵.小學語文教學中學生語言表達能力及其培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學，2020.

（西藏察雅縣第一小學）