劉麗薇

【摘要】奧爾夫音樂教育體系從20世紀80年代初介紹到我國，引起了幼兒音樂教育工作者的極大興趣，并開始被運用于幼兒園的音樂教學中。本文從實際出發(fā)闡述了奧爾夫音樂教育在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、常規(guī)活動、美術(shù)教育及幼兒園早操、戶外活動中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育;幼兒園教育活動;應(yīng)用

省教廳為了更好、更有針對性地加強和改進高職學院對學前教育專業(yè)學生的各項教育工作，開展了高職“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)項目。在培訓(xùn)過程中，我與各高職院校教師交流了奧爾夫音樂教育在各級各類音樂教學中的開展及實施情況，在廣泛研討的基礎(chǔ)上，實地對幼兒園開展的奧爾夫教育教學活動進行現(xiàn)場觀摩，進一步認識到奧爾夫音樂教育有非常廣闊的應(yīng)用空間和價值，特別是在幼兒音樂教育活動中體現(xiàn)更為明顯。

一、奧爾夫音樂教育在幼兒園教育活動中的價值

奧爾夫音樂教學法的最大特點是融合語言、動作、樂器為一體，在活動中注重孩子們的身心發(fā)展，以體驗、感受音樂為主，重視聽力、反應(yīng)能力、注意力、動作協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。在各項訓(xùn)練中還強調(diào)人與人的情感溝通與交流，讓幼兒在他們的肢體、語言、樂器演繹中無形的培養(yǎng)集體榮譽感、人際關(guān)系、人格等諸多能力。所以幼兒園音樂活動中運用奧爾夫音樂教學法非常合適。

二、當前奧爾夫音樂教育在幼兒園教育活動開展中存在的問題

通過對南充市幾所幼兒園實踐教學活動實地觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在教學活動中雖然都應(yīng)用了奧爾夫音樂教學的理念和方法，但仍然還存在一些不可忽視的問題。

1.課堂教學手段和形式單一

幼兒教師教學中仍以傳統(tǒng)的教唱式為主，幼兒實踐創(chuàng)新較少，只是被動學習，很難提起興趣，導(dǎo)致課堂上幼兒參與度很低，師生的互動不佳，教學效果很不理想。

2.幼兒教師對奧爾夫音樂教育與幼兒園音樂教育融合的認識偏誤

部分幼兒老師對于奧爾夫音樂教育與幼兒園日常工作在認識上存在偏誤，他們理解的奧爾夫音樂教育與幼兒園日常工作的融合，就是在一些音樂活動比如歌唱、跳舞、敲打樂器在課堂上進行就行了，往往流于表面，幼兒對音樂知識的理解缺乏流暢性、創(chuàng)造性及表現(xiàn)力，這種課堂教學，很難引起幼兒思想上的積極、情感上的共鳴更別說反饋，導(dǎo)致音樂教育的效果難以真正地體現(xiàn)在幼兒日常教育工作中。[1]

三、奧爾夫音樂教育在幼兒園教育活動中的應(yīng)用實例

奧爾夫音樂教育理念如何與幼兒園日常生活及各項活動融合，幼兒教師可結(jié)合哪些方面為幼兒創(chuàng)設(shè)音樂學習條件：

1.奧爾夫音樂教育在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時的應(yīng)用

區(qū)域環(huán)境布置時，應(yīng)積極地引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。在材料的投放上，要根據(jù)教育目標與幼兒興趣，和孩子一起制作、準備各種各樣能發(fā)出聲音的樂器、玩具、各類表演的服裝、道具和材料。[2]

奧爾夫音樂教育能給幼兒創(chuàng)造直觀的音樂環(huán)境，時刻給幼兒視覺和聽覺上的沖擊。教師在布置活動室環(huán)境時，可以加入幼兒學習過的音樂知識。

2.奧爾夫音樂教育在常規(guī)活動中的應(yīng)用

在常規(guī)活動中，應(yīng)給幼兒創(chuàng)造欣賞音樂作品的環(huán)境，讓孩子自由選擇，自由探索，自由玩耍，自由的表達自己對音樂的感受，讓幼兒注意力發(fā)揮到最好關(guān)注狀態(tài)。

在欣賞音樂作品之前，可以通過故事，滲透音樂作品所要表現(xiàn)的內(nèi)容，即可以為幼兒提供欣賞的方向又可以對幼兒進行生活常識、常規(guī)培養(yǎng)、興趣愛好等多方面的教育。還可以經(jīng)常播放學習過的音樂作品，讓幼兒在音樂中完成喝水、排隊等活動。[3]這樣即促進了幼兒對音樂的感知，也培養(yǎng)了幼兒良好的常規(guī)習慣。

3.奧爾夫音樂教育與美術(shù)教育活動的聯(lián)系

奧爾夫教學法中提到過音樂與美術(shù)的聯(lián)系是密不可分的。教師可以根據(jù)音樂活動的需要適當加入涂鴉、貼圖、手工等美術(shù)形式，[3]以配合音樂活動中幼兒需要鞏固的知識，增加興趣點，提高興奮。

4.奧爾夫音樂教育在幼兒園早操、戶外活動中的應(yīng)用（以南充市蓮池、西華師范大學附屬幼兒園為例）

蓮池幼兒園采用戶外教學教具彩虹傘并結(jié)合音樂的變化開展音樂游戲活動，幼兒能在感知音樂、律動的過程中學會不同的動作。

西華師范大學附屬幼兒園在幼兒的早操教育活動中，采用多種音樂游戲活動相結(jié)合的方式，比如走走、跑跑、跳跳、停停的游戲，老師讓孩子們隨音樂自由走、跑、跳動，目的在掌握孩子走、跑、跳的頻率。然后根據(jù)音樂速度變換孩子走、跑、跳的速度，請孩子聽音樂走、跑、跳，在走、跑、跳的過程中孩子們是在感受每個音符的時值。音樂快時，孩子們會跟著這個速度小跑起來，音樂慢時，孩子們自然會跟著這個速度踏步走、跳起來。音樂強時，孩子們就隨節(jié)奏跺著地板走，音樂弱時，孩子們會踮起腳尖碎步走。為了培養(yǎng)孩子們的反應(yīng)能力、合作精神，在音樂停頓時，設(shè)計了孩子們立即找一個朋友或幾個朋友一起造型或抱團造型;另外在早操活動中為了讓孩子們感受不同物體的音色以及空間方位感，還設(shè)計了分班組使用不一致樂器，聽音樂敲打樂器或用樂器造型穿插變化隊形等活動。

結(jié)語：音樂以一種潛移默化的精神力量影響著社會的發(fā)展，在構(gòu)建當今和諧社會中具有重要的作用，對政治、經(jīng)濟力量等方面起著強有力的宣傳作用。[4]因此，奧爾夫音樂教育本土化后，在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的同時還應(yīng)把音樂的價值融入到幼兒的教育之中，希望幼兒教師能夠更深入思考音樂對幼兒教育的價值，在幼兒教育活動設(shè)計中有更多創(chuàng)新的想法，更好地將音樂運用到實際的教學過程中，更好地發(fā)揮音樂對幼兒的教育價值。

參考文獻：

[1]奧爾夫音樂教育對高校思政教育的影響.劉焱.[J]藝術(shù)評鑒.2019（07）102-103.

[2]淺析形成特色的奧爾夫音樂教育園本化課程研究.劉紅霞，陽德華.西華師范大學教育學院.2012-01-01.

[3]奧爾夫教學法在幼兒園音樂活動中的應(yīng)用.焦健-呼倫貝爾市直屬機關(guān)幼兒.內(nèi)蒙古呼倫貝爾.021008-2013-08-01.

[4]音樂藝術(shù)在構(gòu)建和諧社會中的重要作用.裘小霞-江西省鷹潭市演藝有限責任公司-2012-10-01.

（廣安職業(yè)技術(shù)學院 四川廣安 638000）