孫芳

【關鍵詞】學情分析;導學教師;教師職能

導學式教學源于“啟發(fā)式”教學模式，相比傳統(tǒng)教學其更加注重在教學過程中對學生的自我學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生在教師指導下從依賴教師學習漸進為自主學習的模式，成功的導學式教學可以幫助學生為其終身學習打下良好好基礎。導學教師是在傳統(tǒng)輔導員的學生管理職能上增加了助學支持服務的新型教學管理人員，是在遠程開放教育中引導學生了解、熟悉自主學習方式的引路人，是在職成人學生與現(xiàn)代化學習資源接軌的紐帶，是貫穿整個教學服務支持的主體力量，因此，教師如何學好“導學”這門課，如何高效完成導學環(huán)節(jié)中的各項具體工作值得每位導學教師積極探索。

一、導學對象的學情分析

（一）導學教師服務對象的學情分析

導學教師的服務對象不同于其他普通高校全日制教育，具有其特殊性，這要求導學教師對教學服務對象進行有效的學情分析，做到“知己知彼”，方能提高服務的針對性和有效性。在職成人學員具有以下特點：

1.學生素質(zhì)參差不齊。根據(jù)現(xiàn)有生源情況分析，選擇現(xiàn)代遠程教育的主要學生群體是有專、本科學歷需求的在職成人學生，他們大多已脫離校園環(huán)境多年，接觸校園管理時間較短，學習基礎薄弱，綜合素質(zhì)低。如何幫助這類學生克服工學矛盾，引導其將過去被動的學習態(tài)度轉變?yōu)橹鲃拥膶W習態(tài)度，是導學教師首要解決的問題。

2.入學需求不同。雖然求學者都有對國家承認專本科學歷的需求，但這其中仍有不同的學習需求，大致可分為兩類：一類希望能彌補學習中的缺憾，他們希望學校能夠提供更多的面授課程，細致指導，授課教師能像傳統(tǒng)教學模式的輔導教師一樣詳解專業(yè)知識，為其答疑解惑;另一類是只為文憑而來，希望面授越少越好，課時、作業(yè)都越少越好，不要給自己的生活、工作帶來更多負擔。

（二）學情分析的必要性及其意義

對每屆新生進行學情分析具有必要性及重要意義，具體體現(xiàn)在四個方面：

1.有助于導學教師有針對性的個別指導。一個新班級建立后導學教師要及時進行學情分析，加強對學生的了解，基本掌握其學習態(tài)度，才能在最短時間內(nèi)找到遠程教育中符合其需求，能支持其繼續(xù)學習的破冰點。

2.有助于導學教師加強服務意識。遠程教育的學生群體素質(zhì)層次不齊，過早進入社會工作環(huán)境，長期脫離學校管理，不能及時適應學校的教學管理體制，他們更需要導學教師付出耐心、細致的服務而不是刻板的管理。每位導學教師都應轉變觀念，服務能力優(yōu)于管理能力，服務理念大于管理理念，讓自己成為一切學習者與現(xiàn)代學習資源的橋梁和紐帶，成功轉型，更好的完成遠程教育學習領域的學生支持服務工作。

3.有助于教學工作的開展。對于有不同入學需求的學生，其學習態(tài)度表現(xiàn)也明顯不同，這時師生交流平臺會成為一把雙刃劍。導學教師應在開學初期盡早掌握學生的學習狀態(tài)從而針對性分類，樹立學習積極、高度配合的學生為榜樣，對于消極怠學、常常在群里抱怨，或提出不合理要求的同學，要及時做思想工作，讓他們在不影響整體班級氛圍的情況下逐漸融入班級群體，堅持完成學業(yè)。

4.有助于學校生源分析。對于新生，我們進行學情分析可以掌握不同時期學生對專業(yè)、對崗位的需求，從而針對崗位招生、針對需求開設專業(yè);對于畢業(yè)生，我們進行學情分析，可以更好地統(tǒng)計我們畢業(yè)生的走向，為我們的實際教學效果、育人成果予以掌握、分析，優(yōu)秀畢業(yè)生事跡也可進行宣傳鼓勵，擴大傳帶效應。

二、導學教師的工作職能

在現(xiàn)代遠程教育的學習中，導學教師是不可或缺的基礎管理者及服務者，因為導學教師作為與學生接觸的第一人，其具有多重身份，多重角色。

1.入學引導者。對于新生來說，現(xiàn)代遠程教育的學習形式、學習資源、學習環(huán)境都是陌生的，需要導學教師組建以班級為單位的基礎結構，保持聯(lián)系，統(tǒng)一管理，針對輔導，幫助學生盡快適應遠程教育的學習環(huán)境。

2.班級文化建設者。班級的基礎文化建設及導學教師的組織管理能力直接影響到現(xiàn)代遠程教育教學活動的組織和開展，班級文化建設能很好地增強班級凝聚力，有利于導學教師的組織管理。

3.教學活動推動者與監(jiān)督者。導學教師的工作具有一定的規(guī)律性，每月工作都有據(jù)可循，每項工作都與學生息息相關，同時每個班級的入學時間不同，學分考核進度不同，要根據(jù)每位同學進行不同的引導和監(jiān)督。

4.遠程教育推廣者。導學教師要在班級組建之前進行確立，即在學期工作開始前需要為預開設班級配備導學教師，讓教師和學生及時取得有效溝通。

三、導學教師的服務理念

導學教師直接面向?qū)W生群體，全程引導教學過程，要根據(jù)其崗位特點，從三方面提供服務，樹立服務理念。

1.專業(yè)認知服務。導學教師要通過多種途徑向?qū)W生提供不同的學習資源，這需要專職、專業(yè)、對遠程教育有熟練認知的教師完成。導學教師在介紹學習資源的同時，要向?qū)W習者介紹各種學習資源的特點、使用方法、內(nèi)容、要求等，以幫助學生更好地利用資源進行學習。

2.師生情感服務。導學教師和學生存在一種特殊的師生情感，相比其他師生，導學教師和學生在生活、工作中更容易引起共鳴，更容易建立起長久的信任關系。導學教師和學生之間的師生情感、班級良好的文化建設氛圍，都可以支持學習者增加學習動力、激發(fā)學習興趣，從而按時完成學業(yè)。

3.學習理念服務。導學教師雖然是現(xiàn)代遠程教育服務中的一線教師，從學校工作來看是基礎、基層工作，但從宏觀的教育方面來看，導學教師也是現(xiàn)代教育方式傳播的第一線人員。導學教師正是終身學習理念的最佳傳達者，通過現(xiàn)代化教學手段、科技化學習方法的傳播幫助更多學習者樹立終身學習的理念。

（新疆生產(chǎn)建設兵團開放大學 83000）