郝麗姝 劉賢雯

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該找準(zhǔn)核心素養(yǎng)在常態(tài)課中的著力點(diǎn)，結(jié)合因此，教師就扮演著非常重要的角色，我們需要把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，掌握合理的教學(xué)方法。本文將根據(jù)一些教學(xué)實(shí)例來(lái)探討小學(xué)低段數(shù)學(xué)中一句課程核心內(nèi)容培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思路和做法。

關(guān)鍵詞：低段數(shù)學(xué)教學(xué);常態(tài)教學(xué);核心素養(yǎng)

一、什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？

一般地，我們把個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步所需求的能力和優(yōu)秀思維稱作是核心的素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)大類中，也有著相對(duì)應(yīng)的“數(shù)學(xué)”核心素養(yǎng)，即關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)中體現(xiàn)出的基本數(shù)學(xué)特征。自新課程標(biāo)準(zhǔn)制定以來(lái)，就對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有了相對(duì)正式的介紹了，像熟為人知的邏輯推理、直觀想象力、數(shù)學(xué)的運(yùn)算、以及對(duì)于數(shù)據(jù)的一個(gè)分析能力都被算作是其中的核心素養(yǎng)。鮮為人知的還有數(shù)學(xué)的抽象思維、數(shù)學(xué)建模，也被算作是核心素養(yǎng)的一部分。當(dāng)然，這六個(gè)方面的素質(zhì)培養(yǎng)也就成為了小學(xué)生培養(yǎng)重的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。在我看來(lái)，小學(xué)低段所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、應(yīng)用意識(shí)、和創(chuàng)新意識(shí)，小學(xué)課堂內(nèi)容的培養(yǎng)中，必須將核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，并及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)方向。

二、小學(xué)低段中對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式與方法

（一）將課堂主體交給學(xué)生——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，孩子普遍年齡較小，因此教師在教學(xué)上更多的選擇了填鴨式教育，即以教師為主體，對(duì)課堂進(jìn)行著絕對(duì)的掌控，以此完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的一個(gè)灌輸過(guò)程。而正是這種“填鴨式”的教學(xué)過(guò)程，在一定程度上確是對(duì)應(yīng)試教育起到了一個(gè)催生的作用，同時(shí)也抑制了學(xué)生的想象力與自由自主思維能力。我們總說(shuō)孩子的想象力是最豐富的，小學(xué)低段的孩子更是想象力發(fā)展養(yǎng)成的黃金時(shí)期，低段學(xué)生這一特征顯然與這種“填鴨式”的教育是有著沖突的部分的。而如果我們將教師的課堂地位由“主人”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，讓學(xué)生的身份從“被填鴨”變成“主人”，這就實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生為主體的教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變。這一由學(xué)生為主體去實(shí)現(xiàn)自主探究的教學(xué)模式，則更好的滿足了低段學(xué)生對(duì)于自由自主思維的培養(yǎng)需求，讓學(xué)生通過(guò)自主觀察、交流探討，最后在老師的引導(dǎo)下共同解決問(wèn)題，這就將虛無(wú)縹緲的知識(shí)，變得具體而能被“感受”。這對(duì)于剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，是愉快而美好的，他們?nèi)ニ伎?，他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，他們?nèi)ジ惺?，到最后，完成和老師一起的“?chuàng)造”就像蘋(píng)果是甜還是酸？總得要自己嘗了才能下定論，而經(jīng)過(guò)實(shí)踐得來(lái)的感受往往來(lái)得更為深刻。

（二）以課堂情景為原型——培養(yǎng)表達(dá)能力

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，低段的學(xué)生總是呈現(xiàn)出年齡小、個(gè)體差異大、知識(shí)面窄的特性。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于課堂的提問(wèn)，積極發(fā)言的往往不是以班級(jí)為單位的“整體”，而是成績(jī)優(yōu)異且性格外向的寥寥幾個(gè)學(xué)生“個(gè)體”，其余同學(xué)則變成了“光聽(tīng)不說(shuō)”的機(jī)器，作為一線教師的我們，會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生思考問(wèn)題的方法其實(shí)是正確的，但其他同學(xué)，包括老師在聽(tīng)完孩子的表達(dá)后也是一頭霧水，這充分說(shuō)明了學(xué)生表達(dá)能力的重要性。而教師需要有引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的作用，這也是教師主導(dǎo)的一個(gè)具體體現(xiàn)。

（三）將課堂教學(xué)作為契機(jī)——培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，追求的不是對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)廣度的提升，而是在無(wú)形中傳遞一種用數(shù)學(xué)的眼光、發(fā)展的眼光去看問(wèn)題甚至是看世界的能力，從而對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的深度有所增益。用所學(xué)的知識(shí)解決自己現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，結(jié)合低段學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，他們是無(wú)條件相信老師，認(rèn)為老師所說(shuō)的話就是真理，這在無(wú)形中抑制了質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，面對(duì)一個(gè)蘋(píng)果到底是甜還是酸這樣的問(wèn)題，不是因?yàn)槔蠋熣f(shuō)酸所以酸，而是學(xué)生對(duì)于品嘗蘋(píng)果味道的經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)傳承，傳承也需要實(shí)踐，需要學(xué)生在親自實(shí)踐后發(fā)自內(nèi)心認(rèn)知的一句——確實(shí)如此。傳統(tǒng)的教學(xué)就是老師吃了蘋(píng)果，告訴學(xué)生甜還是酸，而每個(gè)人對(duì)甜和酸對(duì)定義不一樣，不是老師說(shuō)的就是全對(duì)的，應(yīng)該提出質(zhì)疑。教師應(yīng)該支持并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。教育不單單是一種傳承，更是前人與后人在實(shí)踐后認(rèn)知的不謀而合。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這一核心素養(yǎng)也有著較多的運(yùn)用。例如在北京師范大學(xué)出版社版本二年級(jí)下期的教材中，有著這樣一節(jié)教學(xué)內(nèi)容——有余數(shù)的除法。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)“余數(shù)要比除數(shù)小”，老師給出“最小的余數(shù)是1”這一定義時(shí)，往往有學(xué)生質(zhì)疑道：“為什么最小的余數(shù)不是0？”，以此為契機(jī)，便可以給學(xué)生介紹“有余數(shù)除法”和“整除”的區(qū)別。如果余數(shù)為0，那就不是有余數(shù)除法了，應(yīng)該是整除。這樣就在無(wú)形中又拓展了學(xué)生的知識(shí)面，將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)作為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的前置性內(nèi)容，對(duì)后置內(nèi)容做了鋪墊。思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。教師的質(zhì)疑、學(xué)生的質(zhì)疑，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起點(diǎn)。如果你在課堂上聽(tīng)見(jiàn)了這些真實(shí)的、稚嫩的，特立獨(dú)行的“聲音”，請(qǐng)你一定要尊重它，因?yàn)樗N(yùn)藏著可貴的質(zhì)疑精神。而對(duì)于這些不一樣的聲音，稍加運(yùn)用，也可以是更好的引入，一個(gè)更完美生動(dòng)的課堂。

總之，在小學(xué)低段常態(tài)課中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，這更加要求我們要有足夠的耐心和信心，精心設(shè)計(jì)每一堂課，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，要把課堂交給學(xué)生，采用生活化的教學(xué)方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

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1.四川省達(dá)州市嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 635000;2.四川省達(dá)州市巨全雙語(yǔ)學(xué)校 635000