于海英

摘要：信息化在當(dāng)前的教育領(lǐng)域所呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)十分顯著，在數(shù)學(xué)課上，教師需關(guān)注這一發(fā)展綱領(lǐng)積極探索具有一定創(chuàng)新性和實(shí)踐性的育人模式，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課的教學(xué)環(huán)境，在現(xiàn)代化載體助力下打造高效的數(shù)學(xué)課堂。下面，主要從整合數(shù)學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)有效情境、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂以及創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練等幾個(gè)方面展開(kāi)有效分析。

關(guān)鍵詞：信息化載體;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

前言：

在新時(shí)代的社會(huì)背景下，信息技術(shù)逐漸成為先進(jìn)的育人載體，受到了廣泛性的應(yīng)用，并且在助力當(dāng)前的教育事業(yè)逐步向著現(xiàn)代化方向?qū)崿F(xiàn)有效推進(jìn)。在數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分發(fā)揮信息化載體所具有的促進(jìn)功能，針對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)環(huán)境以及課堂的具體開(kāi)展舉措進(jìn)行深入探索，保證所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課在 環(huán)境以及氛圍上更加優(yōu)質(zhì)，突出整體的數(shù)學(xué)課教學(xué)發(fā)展效能。

一、借助信息化載體整合豐富的數(shù)學(xué)文化資源

信息化載體在促進(jìn)數(shù)學(xué)課教學(xué)資源有效整合方面具有著顯著的功能，對(duì)此，教師需形成正確的學(xué)習(xí)觀[1]。因此，教師需充分發(fā)揮該載體在信息存儲(chǔ)與整合方面所具有的功能，針對(duì)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行全面發(fā)掘、整理，然后讓學(xué)生在課程參與和探索中能夠?qū)唧w的數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，也能夠助力學(xué)生在掌握豐富數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)上更深層次地參與到數(shù)學(xué)課探索當(dāng)中。

例如，在“生活中的負(fù)數(shù)”教學(xué)實(shí)踐中，則可以借助信息化載體搜集多元的負(fù)數(shù)資源，例如將天氣預(yù)報(bào)中的負(fù)數(shù)、表示海拔、地勢(shì)等負(fù)數(shù)信息加以整理，讓學(xué)生圍繞具體的生活資源展開(kāi)深入探索分析，分析負(fù)數(shù)所具有的特征，讓學(xué)生在了解負(fù)數(shù)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比，將正負(fù)數(shù)進(jìn)行有效銜接，并在數(shù)軸概念的支撐下探索正負(fù)數(shù)之間所具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠切實(shí)掌握負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)概念。

二、利用信息化載體構(gòu)建易于聯(lián)想的數(shù)學(xué)情境

教師需準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)情境對(duì)于培育學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)觀，以及有效訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維所具有的支撐作用[2]。在課上授課期間，教師需善于發(fā)掘信息化的教學(xué)載體，對(duì)具體的育人環(huán)境以及課上教學(xué)的組織形式進(jìn)行合理優(yōu)化。這樣能夠有效啟蒙學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想認(rèn)知，同時(shí)也能夠促使其在的情境聯(lián)想和深度體驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念形成深刻的感知，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)和探索活力。

例如，在“平移和軸對(duì)稱(chēng)”教學(xué)期間，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)煞N圖形的轉(zhuǎn)化方式能夠建立起良好的認(rèn)識(shí)，則可以合理構(gòu)建圖形模型。將生活中所具有的平移和軸對(duì)稱(chēng)圖形資源加以展示，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察，并有效分析兩種圖形所具有的特點(diǎn)。同時(shí)，教師在設(shè)置聯(lián)想情境的基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，根據(jù)自身對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的掌握情況進(jìn)行自主創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中真正領(lǐng)悟圖形要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、基于信息化載體打造智能化的翻轉(zhuǎn)課堂

教師需全面關(guān)注信息化載體在轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式上所具有的促進(jìn)作用[3]。有效地利用信息化的技術(shù)手段構(gòu)建智能化的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課程探索和學(xué)習(xí)中能夠形成良好的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，同時(shí)也能夠促使其正確掌握基礎(chǔ)的應(yīng)用要領(lǐng)，并顯著提高學(xué)生的綜合探究能力。

例如，在“圓柱和圓錐”教學(xué)時(shí)，教師則可以踐行反轉(zhuǎn)教學(xué)思想，充分發(fā)揮信息化載體所具有的情境構(gòu)建功能，將真實(shí)的圖形模型在課堂上進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生探索兩大圖形所具有的特征。也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部，借助平板電腦繪制圓柱和圓錐的展開(kāi)圖像，與大屏幕之間建立起有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)，并通過(guò)有效交流探索兩個(gè)圖形在平面展開(kāi)圖形以及表面積上所具有的特點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以將與圖形有關(guān)的基礎(chǔ)概念以及相關(guān)知識(shí)要領(lǐng)有效整合成微課，在此基礎(chǔ)上打造智能化的教學(xué)平臺(tái)。

四、巧用信息化載體創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練與反饋體系

教師需關(guān)注信息化載體在促進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練合理優(yōu)化與推進(jìn)教學(xué)反饋高效落實(shí)方面所具有的助力作用。首先，加強(qiáng)不同類(lèi)型題的分類(lèi)、整理，設(shè)置微課資源，構(gòu)建在線專(zhuān)題訓(xùn)練體系，例如圍繞相遇問(wèn)題這一典型題設(shè)置專(zhuān)題，讓學(xué)生自主完成問(wèn)題探索，并將專(zhuān)題訓(xùn)練成果借助信息化載體有效反饋給教師，方便其能夠給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)師生之間的遠(yuǎn)程互動(dòng)，并通過(guò)在線交流的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)有效解題方法和思路的有效滲透，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)深入反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)論：

依前所述，教師要全面認(rèn)識(shí)到信息化載體在數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中所具有的助推作用，在該載體的有效支撐下，對(duì)豐富的文化資源進(jìn)行有效整合，并通過(guò)情境設(shè)置，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂以及創(chuàng)新訓(xùn)練和評(píng)價(jià)體系等多種舉措，讓學(xué)生擁有全新的課堂環(huán)境，促使其在課程參與和實(shí)踐探索中加深對(duì)課程內(nèi)容的掌握，從而保證所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課在具體的實(shí)施效能上更加突出，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得全面性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙越.果行育德——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：127-128.

[2]張春燕.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：183-184.

[3]唐海平.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：162-163.

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