朱念

摘要：整合教學(xué)模式是一種全新的、優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，它是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)思想，可以方便英語教師操作和借鑒的全新課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的教學(xué)時間取得最佳的學(xué)習(xí)效果。本人從詞匯教學(xué)與對話教學(xué)為例進(jìn)行整合，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最大程度的整合，從而有效地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);思維導(dǎo)圖;整合教學(xué)模式

【緣起篇】

《課標(biāo)》明確提出“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”根據(jù)這個理念，本人從構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式入手，對教材的內(nèi)容進(jìn)行課時重組、調(diào)整和簡化，并大膽進(jìn)行“課時整合、課時重組”的嘗試，在有限的課時內(nèi)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

【實(shí)踐探索篇】

下面筆者就人教版PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season B部分—Let’s learn和Let’s talk兩課時進(jìn)行整合為例，談?wù)勅绾巫屗季S導(dǎo)圖充分的為整合課例所用。

一、研究學(xué)情，深入挖掘教材，實(shí)現(xiàn)對教材橫向和縱向的分析

從縱向上來分析人教版的教材：在四年級下冊的Unit 3 Weather學(xué)生已掌握四季的氣候詞匯和句型，Unit 6 Shopping學(xué)會四季可以穿戴的衣物，以及在三四年級學(xué)習(xí)了很多不同季節(jié)可以吃的食物。

從橫向上來分析人教版教材：在此單元的A部分學(xué)生已學(xué)四季的春、夏、秋、冬四個單詞，以及主句型最喜歡的季節(jié)Which season do you like best？I like _____ best.本單元B.Let’s learn所授內(nèi)容為四季的活動，而B.Let’s talk涉及秋天的風(fēng)景和節(jié)假日。在之后的一個單元中學(xué)生又將學(xué)習(xí)不同季節(jié)的節(jié)假日。

二、激活舊知，視聽說全方位刺激感官，初現(xiàn)思維導(dǎo)圖

學(xué)生觀看一個關(guān)于宮崎駿動畫中季節(jié)的短片，以視聽的方式多感官刺激學(xué)生，以最快的速度進(jìn)入本節(jié)課季節(jié)的情景中來。觀看完短片后，拋出問題：Which season do you see？這個短片是關(guān)于四季之中的哪個季節(jié)呢？從而引出夏季，再而提問學(xué)生：What’s the weather like in summer？ What clothes can you wear in summer？ What food can you eat in summer？引出思維導(dǎo)圖中的前三個花瓣：天氣、衣物和食物。What about other seasons？由夏季過渡到其他三個季節(jié)的天氣、衣物和食物。

三、爭分奪秒，體現(xiàn)競爭機(jī)制，寓教于學(xué)

學(xué)生在復(fù)習(xí)完不同季節(jié)的天氣、衣物和食物后。順勢引出思維導(dǎo)圖的不同季節(jié)可以做的不同的事情，參與的不同的活動——這同時也是新授單詞的教學(xué)。此處主要教學(xué)Let’s learn部分的四個詞組：go on a picnic，go swimming，pick apples and make a snowman。對于五年級的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了自學(xué)單詞的能力，此處老師會在黑板的單詞卡上將元音發(fā)音的字母用紅色標(biāo)出，幫助學(xué)生拼讀單詞。先聽一遍單詞的原音后，老師進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)。在詞不離句的教學(xué)中，同時滲透補(bǔ)充一些不同季節(jié)可以做的事情，例如：winter swimming，pick oranges，pick apples，play in the snow等等。

四、過渡自然，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，潤物細(xì)無聲

接下來進(jìn)入課文的教授環(huán)節(jié)。在進(jìn)入對話之前，老師通過聽力部分Let’s try進(jìn)行導(dǎo)入。聽力部分是張鵬和約翰之間一個關(guān)于季節(jié)的對話。教材呈現(xiàn)春季、秋季和冬季三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖片。Which is Zhang Peng’s picture？ 讓學(xué)生根據(jù)所聽到的對話內(nèi)容進(jìn)行勾選。

五、橫向整合，滲透文化意識，注重愛國主義情懷的培養(yǎng)

懷特老師喜歡夏季的原因是因?yàn)樗矚g暑假——不同的季節(jié)有不同的節(jié)假日。節(jié)假日為后面一個單元新授內(nèi)容，此處實(shí)現(xiàn)教材的橫線整合，以此引出花朵思維導(dǎo)圖的第六個花瓣：Holidays節(jié)假日。同時，當(dāng)代教師要注重培養(yǎng)具有社會主義情懷的接班人。

六、發(fā)散思維，提升文本難度，做到學(xué)以致用

在對話教學(xué)部分，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了不同季節(jié)里的不同節(jié)假日，以及描述了春季和夏季的風(fēng)景。對于季節(jié)下的話題，描述風(fēng)景是最難的。所以此處，本人將風(fēng)景作為拓展知識點(diǎn)，讓學(xué)生在描述了春季和秋季的風(fēng)景后，試著描述四季的風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運(yùn)用能力，給予一定的句型提示：The trees are ____.There is/are ______.對于能力強(qiáng)的孩子，他們往往能說出更多更精彩的句子。

七、花朵浮現(xiàn)，引領(lǐng)思維，教學(xué)內(nèi)容完整呈現(xiàn)

至此，描述完四季的風(fēng)景后，我們季節(jié)為話題的思維導(dǎo)圖就得以全部呈現(xiàn)。以季節(jié)為話題的花朵思維導(dǎo)圖由六部分組成：天氣、衣物、食物、活動、風(fēng)景和節(jié)假日。

八、小組合作，精彩紛呈，課堂掌聲不絕于耳

最后進(jìn)入了我們的拓展環(huán)節(jié)，在以老師為例做完示范后，學(xué)生以小組為單元，進(jìn)行創(chuàng)編對話。這樣的教學(xué)情景接近真實(shí)的口語交際，每個孩子都樂于表達(dá)自己的真實(shí)感受。

四季，發(fā)現(xiàn)生活之美，學(xué)會生活，享受生活

最后帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一段九江、中國乃至世界的四季之美。生活之美在于不斷發(fā)現(xiàn)：Every season brings its joy.春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。

【反思篇】

經(jīng)過課程的實(shí)踐證明，這是一節(jié)成功的整合課例，獲江西省優(yōu)秀教學(xué)資源評比課例一等獎。這節(jié)課的容量看似很大，但學(xué)生能接受且最后的輸出環(huán)節(jié)非常順暢。學(xué)生樂于參與其中，每個同學(xué)都能說出自己喜歡一個季節(jié)的種種原因，這是一節(jié)高效率的課。

總之，整合是對教師的挑戰(zhàn)，需要我們教師一邊實(shí)踐一邊反思，在實(shí)踐反思的過程中整合教材，在整合教材的過程中提升實(shí)踐智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶國平 如何解決高中英語新教材“課時不夠”的問題《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2004年第3期.

[2]教育部《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社 2003年1月.

江西省九江市九江小學(xué) 江西 九江 332000