蔣朝杰 趙會娟 程士奎

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂上所提出問題的設(shè)置是其輔助性及課堂教學(xué)的重要手段之一，能夠充分調(diào)動和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。但是倘若我們希望能夠達到良好的數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置的效果，則必須對其掌握相應(yīng)的技術(shù)，本文將圍繞我們在初中階段課堂提出問題的設(shè)計方法進行一些探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題設(shè)置

1.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置的現(xiàn)狀

1.1問題設(shè)置形式不靈活

弗洛姆曾經(jīng)這樣說："我們進行家庭教育的一個主要對立面就是自我操縱，它出于對孩子潛能的培養(yǎng)而缺少了自信，認為只有成年人去引導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣做什么，不應(yīng)該怎樣做什么，孩子才有機會在這個過程中獲得正常的發(fā)展。然而這種動作與操縱實在有所誤。"現(xiàn)如今還存在著部分老師在組織的課堂教學(xué)中，不敢根據(jù)所有實際進行課堂教學(xué)中的問題靈活設(shè)置，而是機械地復(fù)制了自己的教案，呆板地按照自己已經(jīng)設(shè)計好的程序去組織學(xué)生們積極地進行課堂上的學(xué)習(xí)。如果教師在課堂上提問是為了幫助學(xué)生達到傳授完整課程教案的目標，而學(xué)生回答也可以說是為了迎合老師，學(xué)生就沒有真正地成為自己學(xué)習(xí)的主人，更談不上他們學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造力了。

1.2問題設(shè)置內(nèi)容不合理

一方面，問題的內(nèi)容設(shè)置的太難，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了為數(shù)不多的人來回答，課堂活躍氣氛不足。優(yōu)生學(xué)的思維取代了全班的思維，大多數(shù)學(xué)生成為沒有思維的旁觀者。另一方面，問題的內(nèi)容設(shè)置過于簡單，導(dǎo)致課堂表面看似比較熱鬧，但多數(shù)情況下，卻是學(xué)生思維的虛假，學(xué)生很難深入到深層次的數(shù)學(xué)思維活動中去。這種教學(xué)效果不好，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也得不到很好的收獲。

1.3問題的設(shè)置有較大的隨意性

教師不根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識水平創(chuàng)設(shè)問題的情境，設(shè)置的問題是隨機的，學(xué)生要么不知道說什么，要么不回答自己想要的。這樣，浪費掉了大量的時間，造成時間過長或環(huán)節(jié)問題延誤，形成了無效的教學(xué)，甚至無法完成當節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

2.優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)置的幾點思考建議

2.1提出的問題要目標明確

教師應(yīng)該在課堂上提出問題的明確目標。首先要學(xué)習(xí)和整合教材，注重數(shù)學(xué)問題的“數(shù)學(xué)味”。比如在課堂導(dǎo)入階段，我們大多數(shù)老師都會設(shè)計出更開放、更無限的問題，讓學(xué)生不能草率地開始或回答。例如，在數(shù)學(xué)導(dǎo)如環(huán)節(jié)，一些教師會呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景圖片。這是非常好的，但老師隨后的問題是令人不快的：“你在這幅畫里發(fā)現(xiàn)了什么？”問題是如此開放，沒有主題。你可以想象，學(xué)生們有各種各樣的答案，但他們的回答與會跟數(shù)學(xué)無關(guān)。事實上，只要我們把問題稍加改變，就不會過于開放地把它拿回來：“你在這幅圖中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”這樣，學(xué)生的參與欲望就可以毫無偏差地激發(fā)出來，我們的老師就可以簡單、快速、高效地進入教學(xué)重點，從而達到自然引入教學(xué)的目的。

2.2提出的問題要注重效果和可操作性

著名的教育家布魯巴克先生曾經(jīng)這樣說過："最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生提問題。"所以我們在探索和研究中找尋一種能夠適合于數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一種有效途徑和解決辦法時，不僅首先需要充分關(guān)注實際問題情境的創(chuàng)設(shè)，更重要的是需要充分地關(guān)注對所有每位學(xué)生創(chuàng)新性思維和對社會主體意識的表達和展示，讓每位學(xué)生都希望成為適應(yīng)于數(shù)學(xué)課堂實際問題情境建構(gòu)過程中的參與者。我們在研究和制定一個課堂的提問時，不能刻意絕對地認為實現(xiàn)某種目標或違背其所接受的教育規(guī)律，而是必須要充分注重其實效、貼合學(xué)生的情況、難易適度，接軌"最近發(fā)展區(qū)"，這樣我們才能充分激發(fā)出學(xué)生的最大潛能和最強參與力度，學(xué)生因為向老師進行課堂上的提問而產(chǎn)生后續(xù)對問題的探索和交流，才能夠像雨后春筍般發(fā)展冒出來。

2.3提出的問題要著眼思維

教師問題情境的設(shè)置要有利于學(xué)生思維的發(fā)展，要促進學(xué)生進行探究，并具有一定的開放性;我們不僅要設(shè)計更多的有條件的問題和多樣化的答案，激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間和視野，還要創(chuàng)造一些有條件的問題和有答案的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)思維鋪平道路。我們以一個教學(xué)案例為例：在人民教育出版社出版七年級數(shù)學(xué)“探討平行線的條件”一課中，我們可以設(shè)置這樣一個問題：要求學(xué)生畫一條直線，兩條直線相交，并標出8個角。教師在學(xué)生通過實際操作測量每個角落后，提出研究性的問題，讓學(xué)生講述通過操作和測量所發(fā)現(xiàn)的問題。這道題的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間和視野。這個問題的條件是唯一而明確的：一條直線與兩條直線相交并有八個角。學(xué)生會緊緊圍繞給定的條件開始思考，不會偏離。而這個問題的結(jié)論是開放的，學(xué)生會充分發(fā)揮集體智慧，從自己的角度去思考。學(xué)生的發(fā)散思維也得到了很好的培養(yǎng)。當我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正組織這樣的問題時，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會有很多老師在課前無法預(yù)設(shè)的答案。正是非預(yù)設(shè)的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了極大的發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂才會更加精彩。

結(jié)語

根據(jù)實踐得出，初中數(shù)學(xué)課堂教師自身是否需要充分認識和了解到對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問優(yōu)化策略的意義和價值，并且根據(jù)這一點來設(shè)計出提問的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，思考具體的課堂提問策略。然而在對于初中階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程當中，教師還是應(yīng)該做到要高度重視有效率地在提問每個課題的同時，不斷地努力提升課堂整體的教學(xué)水平，以此才可使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握水平和綜合學(xué)習(xí)技巧都得到了很大的提高。

參考文獻：

[1] 繆炯. 問題設(shè)置提升思維層級策略研究 ——以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J]. 數(shù)理化解題研究，2020（2）：29-30.

[2] 馬少鋒. 核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置策略[J]. 語文課內(nèi)外，2020（30）：138.

河北省邯鄲市漢光中學(xué) 056002