冉松

摘要：以學(xué)生為中心視角進(jìn)行初中數(shù)學(xué)有效評價(jià)體系的構(gòu)建，要注重對學(xué)生除課堂表現(xiàn)之外的獨(dú)立、身心、個性的發(fā)展以及創(chuàng)造力的發(fā)掘。構(gòu)建評價(jià)體系的時候，可以采用多元化的評價(jià)內(nèi)容和多樣化的評價(jià)方式，以此形成豐富、完善的評價(jià)內(nèi)容，讓教師對學(xué)生有一個更全面的了解。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心;初中數(shù)學(xué);評價(jià)體系;構(gòu)建

1有效評價(jià)體系的構(gòu)建目的和原則

1.1有效評價(jià)體系的構(gòu)建目的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)是一次性和終結(jié)性的，一般是針對教師的每一堂課或者是一個學(xué)期的教學(xué)成果出一張表格，讓學(xué)生按照表格內(nèi)容進(jìn)行打分。這種模式的弊端有兩個：一，評價(jià)的內(nèi)容和細(xì)則比較形式化，有時候經(jīng)常存在一張表格適用于多位教師的情況，不能真正有針對性地對某位教師的某堂課進(jìn)行評價(jià);二，這種評價(jià)往往是讓學(xué)生打分，很多情況下學(xué)生為了完成任務(wù)，都是按滿分制打分，一般往往得出的評價(jià)結(jié)果是比較好的，但是并不能真正從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題。有效評價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足和弊端，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和教師課堂教學(xué)方式的改進(jìn)，最終通過評價(jià)推動課堂教學(xué)有效穩(wěn)定的發(fā)展。

1.2有效評價(jià)體系的構(gòu)建原則

第一，以解決問題為目的。構(gòu)建有效評價(jià)體系的根本目的是通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中的不足以及學(xué)生對教學(xué)反饋中的問題，以此改進(jìn)教學(xué)方式和填補(bǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容空白。以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，設(shè)計(jì)評價(jià)體系的時候，評價(jià)細(xì)則要偏向于教師對數(shù)學(xué)定理的闡述是否明確，對代表性例題的講解是否清晰。有效評價(jià)體系的框架中，教師是主要實(shí)施負(fù)責(zé)人，因此本身的評價(jià)也要適當(dāng)?shù)貜慕虒W(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)向促進(jìn)師生的發(fā)展方面，比如可以加入一些學(xué)生對教師教學(xué)方式期望改進(jìn)的方面。這樣一來，可以更好地促進(jìn)教師對課堂教學(xué)方式的改進(jìn)，往更好的方向發(fā)展。第二，堅(jiān)持公平公正。在設(shè)計(jì)好有效評價(jià)體系的細(xì)則之后，實(shí)施的時候還要堅(jiān)持公平公正的原則，也就是說，學(xué)生和教師在互相評價(jià)的時候，一定要不偏不倚，以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量的改善為最終目的進(jìn)行評價(jià)，不能出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榉锤心骋晃唤處煻鷣y評價(jià)的情況，也不能出現(xiàn)教師對某些學(xué)生有偏見，所以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價(jià)比較差的情況，可以設(shè)立專門的負(fù)責(zé)人對所有的評價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，以保證所有評價(jià)都是有效的和有實(shí)質(zhì)作用的。第三，師生互評。以學(xué)生為中心視角的情況下，互評的方式可以更有效地發(fā)現(xiàn)師生課堂配合的密切程度以及對教學(xué)成果進(jìn)行一個實(shí)質(zhì)性的檢驗(yàn)。通過師生互評，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方式以及課堂教學(xué)成果改變的作用，同時又可以關(guān)注到學(xué)生除了成績以外其他能力的表現(xiàn)，包括對數(shù)學(xué)定理的掌握以及學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力能否得到有效激發(fā)，都可以更直觀地展現(xiàn)出來。

2初中數(shù)學(xué)有效評價(jià)體系的構(gòu)建思路

2.1評價(jià)內(nèi)容多元化

以學(xué)生為中心視角的情況下，教師可以借助多元化的評價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，通過各項(xiàng)綜合的數(shù)據(jù)指標(biāo)分析得到一個令人滿意的結(jié)果，在各項(xiàng)包括課堂成績以及對課堂數(shù)學(xué)解題方法、數(shù)學(xué)定理的掌握以及日常課堂的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成度等各項(xiàng)綜合指標(biāo)的匯總得出的學(xué)生的評價(jià)就是一個豐滿的、立體的形象。這樣教師可以根據(jù)這種更立體、更全面的評價(jià)，有針對性地解決學(xué)生面臨的問題，此種解決問題的方式也更高效，效果也更顯著。具體表現(xiàn)在，可以通過對數(shù)學(xué)課堂理論知識的考評，分析出學(xué)生對本堂課的數(shù)學(xué)知識是否完全掌握，通過對學(xué)生課堂的日常表現(xiàn)以及解題方式的觀察，可以分析出學(xué)生的主動參與意識以及自我提升的情感是否強(qiáng)烈。通過對學(xué)生課后作業(yè)完成度的評價(jià)，可以分析出學(xué)生是否具有信心和耐心，解題習(xí)慣是否良好，由此可以得出對學(xué)生更直觀、更立體的印象和評價(jià)，這樣就可以更有針對性地解決問題。

2.2評價(jià)方式多樣化

以學(xué)生為中心視角下全新的評價(jià)體系，要求教師注重學(xué)生個人身心的發(fā)展以及獨(dú)特個性的發(fā)掘，因此在構(gòu)建有效評價(jià)體系的時候，應(yīng)當(dāng)注重評價(jià)方式的多樣化。傳統(tǒng)的評價(jià)方式一般是以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行的，這樣的方式過于書面化和單一化，教師得出的學(xué)生印象是比較片面和單一的，不夠立體。教師可以采用全新的方式來豐富評價(jià)，比如可以通過觀察走訪的形式進(jìn)行，觀察學(xué)生在課上和課下的表現(xiàn)，如學(xué)生與同學(xué)之間的相處方式以及在食堂等日常生活中的表現(xiàn)，以此幫助教師判斷學(xué)生的特征和心性。還可以通過匿名給教師提意見的方式進(jìn)行，可以讓學(xué)生給教師單獨(dú)提意見，不單單局限于課堂中的表現(xiàn)和作業(yè)完成度方面，還可以包括上課是否愿意積極發(fā)言以及數(shù)學(xué)問題討論是否愿意參與等方面，都可以向教師傾訴心聲。這樣學(xué)生可以更愿意敞開心扉，有些不愿意在課堂上公開說的內(nèi)容，可以私下里通過這種方式傳給教師。由此，教師得到的反饋往往要比課堂上公開的調(diào)查問卷的形式得到的反饋更豐富，教師也可以更全面地了解到每一位學(xué)生的發(fā)展心性以及成長道路上遇到的問題。

2.3評價(jià)渠道多維度

和傳統(tǒng)的單向評價(jià)模式不同，以學(xué)生為中心視角的全新評價(jià)體系中，還可以加入多維度的評價(jià)渠道，不僅可以通過學(xué)生和教師兩大主體進(jìn)行評價(jià)，還可以把渠道由單向轉(zhuǎn)為多向，建立學(xué)生、家長、教師以及同學(xué)等共同參與的評價(jià)體系。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，可以通過學(xué)生和教師兩大主體來獲取;學(xué)生放學(xué)回家之后，可以通過對家長的調(diào)研走訪獲取評價(jià);學(xué)生在校園中的表現(xiàn)包括參與學(xué)校的集體活動、做早操以及學(xué)校組織的大型活動中的表現(xiàn)，可以通過對同學(xué)和其他任課教師的走訪調(diào)研來獲取。因此得出的評價(jià)也更加多樣，對學(xué)生的評價(jià)也更加準(zhǔn)確和到位。

結(jié)語

綜上，構(gòu)建以學(xué)生為中心視角的初中數(shù)學(xué)有效評價(jià)體系，不僅要注重評價(jià)方式的多元化，包括對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)以及學(xué)生日常行為習(xí)慣的評價(jià)，還要注重評價(jià)方式以及評價(jià)渠道的多樣化。在傳統(tǒng)的調(diào)查問卷形式之外，還可以加入一些觀察走訪以及傾聽學(xué)生心聲的方式獲取更加準(zhǔn)確、更加形象的評價(jià)，還可以借助家長和其他任課教師以及同學(xué)的反饋獲取更為豐富的評價(jià)內(nèi)容，以此促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)體系更加完善和有效。

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