殷小琴

摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)文化知識的不斷深化與推進，教育界越來越重視對于學(xué)生科學(xué)常識與理性思維的培養(yǎng)。中學(xué)生物課程對于學(xué)生自我生物常識的認(rèn)知具有極其重要的作用。為了提高初中生物課堂的學(xué)習(xí)有效性，加強中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師和學(xué)生需要團結(jié)協(xié)作，共同致力于提高初中生物課堂的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，有效提升我國初中教育教學(xué)的基本質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;生物課堂教學(xué);有效性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)質(zhì)量

提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量是目前階段教育改革的首要側(cè)重點，傳統(tǒng)生物教學(xué)課堂相對于中學(xué)生來說較為晦澀難懂，中學(xué)生在第一次面對生物課程時，接受能力和理解能力都較為一般，因而，在新課程改革的教育機制下，提高中學(xué)生有效性的學(xué)習(xí)效率是極為首要的學(xué)科教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變生物教師的傳統(tǒng)思維方法，建構(gòu)良好的課堂氛圍，

在現(xiàn)階段提高學(xué)生基本核心素養(yǎng)與新課程改革的教育背景之下，中學(xué)生物教師要積極轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教學(xué)思想和教學(xué)手段，放低教師的教學(xué)姿態(tài)，盡可能地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的良師益友。讓中學(xué)生物課堂不僅是學(xué)生接受知識和增長見識的場所，更是學(xué)生自我探索與成長的生物科學(xué)樂園。

在生物課堂的授課內(nèi)容上，教師要學(xué)會積極引導(dǎo)學(xué)生掌握知識與獲取知識的學(xué)習(xí)手段與方法，使學(xué)生能在課后進行充分的頭腦風(fēng)暴探索，鞏固所獲取的新生物學(xué)知識。在初中的生物教學(xué)之中，學(xué)生既是我們教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。所以是否能夠建構(gòu)一個良好的課堂氛圍，主要在于教師能不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生自主地參與到我們生物教學(xué)的課堂之中。[1]因此，生物教師在日常教學(xué)活動之中，要極其注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)氣氛，在征服學(xué)生內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正做到熱愛生物學(xué)科并能自主地進行思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題意識與能力

問題的產(chǎn)生才是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)思考的第一步，無論在學(xué)習(xí)與教授什么學(xué)科，教師要做的首要任務(wù)都是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立的提出問題并思考問題。但中學(xué)生處于身體與心理都不成熟的年齡階段，很難學(xué)會獨立自主的思考與解決問題。加之中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的陳舊老化，學(xué)生習(xí)慣性地接受老師灌輸?shù)奈幕R，然后開始進行死記硬背。這樣一種學(xué)習(xí)方法只能短暫的取得一小部分成就，這種成就可能僅僅能應(yīng)付一次小月考或者期中考試，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的文化知識越來越多，極多的知識需要中學(xué)生拓展思維，舉一反三。這一時期，如果學(xué)生不學(xué)會自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生提出問題與解決問題的意識和能力，那么生物科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)之路就會就此閉塞，就連人文科學(xué)的學(xué)科之路也難以有新的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。故而，鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，仔細(xì)觀察，積極思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在思考能力與學(xué)習(xí)動力大大提升，質(zhì)疑提高初中生物課程教學(xué)的有效性，并在教師的科學(xué)授課方法的引導(dǎo)之下，科學(xué)理性的培養(yǎng)了學(xué)生的提出問題意識與能力，做到在學(xué)生教育教學(xué)的初級階段就奠定良好的生物核心基本素養(yǎng)。

三、注重教師的備課質(zhì)量

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)，課本是教師教學(xué)的主要素材，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求。按照教學(xué)計劃去落實每一節(jié)課，才能避免因未做好教學(xué)準(zhǔn)備而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而降低課堂教學(xué)的有效性。[2]教師要準(zhǔn)備和把握好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程是需要極大的功夫和心血的，在搜集和學(xué)習(xí)大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)計劃的同時，做到學(xué)以致用，舉一反三。為學(xué)生樹立良好的教學(xué)榜樣，不可直接抄襲別的生物教師的優(yōu)異教學(xué)成果。并且，中學(xué)生物教師不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡階段與學(xué)習(xí)性格因材施教的突破各個學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中面對的生物學(xué)科重點與難點，做到對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有抓有放。

四、實驗教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

實驗作為初中生物教學(xué)課堂必不可少的教學(xué)步驟，實驗教學(xué)的展開，對于學(xué)生提升生物教學(xué)效率具有極大的啟發(fā)和實用性。在生物教學(xué)的過程中，如果一味的進行課本教學(xué)的話，就猶如紙上談兵，空談一場，反而使學(xué)生的理解難度加大。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞一課時，面對晦澀生硬的口腔上皮細(xì)胞、毛細(xì)血管細(xì)胞這樣的名詞，即使學(xué)生對其書本圖片進行死記硬背，但仍不具備實用性質(zhì)。這使生物教師帶學(xué)生觀察準(zhǔn)備好的小魚尾部毛細(xì)血管觀察，不但在極大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣與愛好，也使他們對于毛細(xì)血管的常識一蹴而就，在短時期內(nèi)不會忘記，這種實用性實驗教學(xué)手段對初中生物教學(xué)的效率就有重要的意義。

結(jié)語

總而言之，提高生物課堂的有效性措施是極其豐富的，本文筆者僅從轉(zhuǎn)變生物教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式與課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、教師的備課程序與科學(xué)教學(xué)手段、實驗教學(xué)等方法，多管齊下，不僅使中學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)到了生物學(xué)科知識，還培養(yǎng)了學(xué)生貼近生活了解生物知識的能力。從而提高了生物課堂教學(xué)的有效性。[3]

參考文獻：

[1]柴金萍.淺談如何提高初中生物課堂教學(xué)的有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（29）：72.

[2]李赟.初中生物課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].甘肅教育，2019（16）：96.

[3]黃云萍.淺論如何提高初中生物課堂教學(xué)的有效性[J].智力，2021（02）：147-148.

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