曾德鑫

摘要：創(chuàng)新是發(fā)展的前提，在學生成長發(fā)展過程中，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必不可少。因此，在教學中要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識，使其更具有發(fā)散性思維。本文主要探討了小學數學教學過程中，小學數學老師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，尤其是培養(yǎng)學生的質疑能力和求知欲望，以刺激學生主動學習，主動創(chuàng)新，從而使學生能更好地掌握數學的學習方法，達到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新意識是體現(xiàn)學生素質高低的一個重要方面，數學學科正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的一門重要學科。結合數學的學科特點，引導學生勇于探索、尋求創(chuàng)新，是數學教師的重要責任。在小學數學教學實踐中，本人從以下幾個方面進行了探索。

一、轉變教學觀念，營造創(chuàng)新氛圍

課堂上創(chuàng)設寬松、和諧、自主、開放的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生主動參與學習的熱情，促使學生在積極思維的過程中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。教師在課堂上要尊重學生，以學生為主體，多給學生一些思考的時間和活動的空間，讓學生自由地想、大膽地說、積極地問。在教學實踐中，本人在完成“了解”、“掌握”、“熟練”這些教學目標的同時，還力求學生在突破教材、突破自我方面有所表現(xiàn)。即鼓勵學生在學習過程中思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇妙越好，爭論得越激烈越好，觀察得越仔細越好。例如，本人創(chuàng)了一個開放的情境，給學生50元，讓他們去商場購物，不限制商品的數量和價錢，但是要花完50元。買多少？買什么？怎樣買？這種開放性的題目，可以讓學生有更多的思路來解決問題，不僅有利于基礎知識和基本技能的掌握，同時也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了良好的基礎。

二、引導質疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識

鼓勵學生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題是簡單還是復雜，是淺顯還是深刻，教師都應從正面引導，鼓勵他們質疑問難引導學生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。本人在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”，課堂教學中十分注意“引”的設計。一是“引”要奇異，使學生對數學問題感到好奇，產生探究的愿望，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣。二是“引”要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容有一定的熟悉感，調動學生學習的積極性和主動性。三是“引”要貼近學生現(xiàn)有的知識水平，使學生容易受到啟發(fā)。四是“引”的深度、廣度、強度要適宜，讓學生能從不同的角度去積極思考問題，尋根究底。

三、加強手腦并用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在教學過程中加強操作練習，能促進左、右腦的和諧發(fā)展與協(xié)同活動，使學生更容易從形象思維過渡到抽象思維，也易于智慧火花的產生，促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如，教“圓的周長”時，教師手捏兩根系著紅、白小球且長短不同的粗線，甩成兩個大小不同的同心圓，問學生哪個圓的周長長？為什么外圓長？圓的周長和半徑、直徑的長短有什么關系？讓學生帶著問題動手操作學具圓，量圓的直徑、周長，并進行比較、計算。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)圓的周長總是該圓直徑的3倍多一點，從而推導出圓周長=直徑×圓周率。通過動手操作，學生的思維被激活，產生了進一步探究的興趣。

學生的創(chuàng)新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創(chuàng)新意識的鞏固與提高，則可以通過練習得到保證。因此，本人在教學中十分注意練習題的設計，具體做法如下：一是層次分明，既要設計基礎知識和基本技能方面的鞏固題，又要設計培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的發(fā)展題。二是形式要新穎有趣，即練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思。三是練習題的條件要發(fā)散多變，使學生認識到結果不能唾手可得，需要經過認真思考、反復實踐才能解決問題。四是多運用一題多解等方法，從小培養(yǎng)學生靈活創(chuàng)新的思維和意識，養(yǎng)成良好的學習和思考習慣，開發(fā)學生潛能，促使學生全面發(fā)展、健康成長。

四、教育游戲與小學數學教學結合

教育游戲也給未成年人提供了一個健康的、“綠色環(huán)?！钡膴蕵菲脚_，做到知識性、娛樂性、教育性相統(tǒng)一，在一定程度上消除了目前網絡游戲中打殺、暴力、欺騙等負面作用的影響。筆者從理論支持、小學數學教學的特點及教育游戲在小學數學教學中的應用價值三個方面來理解教育游戲與小學數學的結合。教育游戲既有游戲性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教學中具有一定的應用價值。下面結合教育游戲的特征和小學數學學科教學特點，來分析一下教育游戲在小學數學教學中的應用價值。

（一）能激發(fā)學生學習動機

教育游戲具有趣味性、互動性、挑戰(zhàn)性、奇幻性，故能引發(fā)學生高度的學習動機。教育游戲具有的競爭性及激勵機制，學生可以與自己進行比賽，也可以與其他游戲者進行比賽，通過競爭可以提高學生的學習興趣。在游戲過程中，學生也可以自愿組成小組，與其他小組進行比賽，共同合作克服游戲中的困難，完成游戲任務。因此，教育游戲包含了競爭與合作的多維學習關系，無論是競爭還是合作，都能激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生的學習動機處于較高的水平。在游戲過程中學生不斷體會到掌握知識帶來的成功與喜悅，意識到知識的價值和用途，產生獲得知識的心理需要，對游戲的興趣在潛移默化中轉移到知識學習上。

（二）能夠適應學生個體差異

學生的個體差異在教學中普遍存在，讓每個學生都獲得充分的發(fā)展是教學的重要目標。教育游戲通常將教學任務從低到高設置不同的等級，適合從低到高不同的學習水平，以盡量滿足每個學生的需要。比如教學游戲《探索星空》，要求學生計算觀測到的幾何圖形的面積。游戲分成了兩個等級，第一等級游戲提供了所要計算圖形的面積計算公式，初學者不會感到特別困難，容易進入游戲狀態(tài)。

當學生熟悉公式后便可進入第二等級，此時游戲不再提示面積公式，游戲難度相對增加。游戲的第一等級適合于初學者，由于他們還沒有記住幾何圖形的面積公式，第二等級太難使他們無從下手。游戲的第二等級是適合能夠記住計算公式的學生，因為第一等級對他們來說沒有挑戰(zhàn)性，相應也就失去了吸引力。

總之，在小學數學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，是一項長期且艱巨的任務。教師必須予以重視，并且在教學思想和教學方法上努力改革，不斷創(chuàng)造條件，營造良好的思維氛圍，讓學生在教師正確的啟發(fā)、引導下，投入到創(chuàng)新活動中去。

參考文獻：

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