曾德鑫

摘要：創(chuàng)新是發(fā)展的前提，在學生成長發(fā)展過程中，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必不可少。因此，在教學中要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識，使其更具有發(fā)散性思維。本文主要探討了小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學老師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，尤其是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和求知欲望，以刺激學生主動學習，主動創(chuàng)新，從而使學生能更好地掌握數(shù)學的學習方法，達到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新意識是體現(xiàn)學生素質(zhì)高低的一個重要方面，數(shù)學學科正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的一門重要學科。結合數(shù)學的學科特點，引導學生勇于探索、尋求創(chuàng)新，是數(shù)學教師的重要責任。在小學數(shù)學教學實踐中，本人從以下幾個方面進行了探索。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，營造創(chuàng)新氛圍

課堂上創(chuàng)設寬松、和諧、自主、開放的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生主動參與學習的熱情，促使學生在積極思維的過程中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。教師在課堂上要尊重學生，以學生為主體，多給學生一些思考的時間和活動的空間，讓學生自由地想、大膽地說、積極地問。在教學實踐中，本人在完成“了解”、“掌握”、“熟練”這些教學目標的同時，還力求學生在突破教材、突破自我方面有所表現(xiàn)。即鼓勵學生在學習過程中思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇妙越好，爭論得越激烈越好，觀察得越仔細越好。例如，本人創(chuàng)了一個開放的情境，給學生50元，讓他們?nèi)ド虉鲑徫?，不限制商品的?shù)量和價錢，但是要花完50元。買多少？買什么？怎樣買？這種開放性的題目，可以讓學生有更多的思路來解決問題，不僅有利于基礎知識和基本技能的掌握，同時也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了良好的基礎。

二、引導質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識

鼓勵學生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題是簡單還是復雜，是淺顯還是深刻，教師都應從正面引導，鼓勵他們質(zhì)疑問難引導學生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。本人在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”，課堂教學中十分注意“引”的設計。一是“引”要奇異，使學生對數(shù)學問題感到好奇，產(chǎn)生探究的愿望，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣。二是“引”要貼近學生的生活實際，使學生對學習內(nèi)容有一定的熟悉感，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。三是“引”要貼近學生現(xiàn)有的知識水平，使學生容易受到啟發(fā)。四是“引”的深度、廣度、強度要適宜，讓學生能從不同的角度去積極思考問題，尋根究底。

三、加強手腦并用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在教學過程中加強操作練習，能促進左、右腦的和諧發(fā)展與協(xié)同活動，使學生更容易從形象思維過渡到抽象思維，也易于智慧火花的產(chǎn)生，促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如，教“圓的周長”時，教師手捏兩根系著紅、白小球且長短不同的粗線，甩成兩個大小不同的同心圓，問學生哪個圓的周長長？為什么外圓長？圓的周長和半徑、直徑的長短有什么關系？讓學生帶著問題動手操作學具圓，量圓的直徑、周長，并進行比較、計算。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)圓的周長總是該圓直徑的3倍多一點，從而推導出圓周長=直徑×圓周率。通過動手操作，學生的思維被激活，產(chǎn)生了進一步探究的興趣。

學生的創(chuàng)新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創(chuàng)新意識的鞏固與提高，則可以通過練習得到保證。因此，本人在教學中十分注意練習題的設計，具體做法如下：一是層次分明，既要設計基礎知識和基本技能方面的鞏固題，又要設計培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的發(fā)展題。二是形式要新穎有趣，即練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思。三是練習題的條件要發(fā)散多變，使學生認識到結果不能唾手可得，需要經(jīng)過認真思考、反復實踐才能解決問題。四是多運用一題多解等方法，從小培養(yǎng)學生靈活創(chuàng)新的思維和意識，養(yǎng)成良好的學習和思考習慣，開發(fā)學生潛能，促使學生全面發(fā)展、健康成長。

四、教育游戲與小學數(shù)學教學結合

教育游戲也給未成年人提供了一個健康的、“綠色環(huán)保”的娛樂平臺，做到知識性、娛樂性、教育性相統(tǒng)一，在一定程度上消除了目前網(wǎng)絡游戲中打殺、暴力、欺騙等負面作用的影響。筆者從理論支持、小學數(shù)學教學的特點及教育游戲在小學數(shù)學教學中的應用價值三個方面來理解教育游戲與小學數(shù)學的結合。教育游戲既有游戲性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教學中具有一定的應用價值。下面結合教育游戲的特征和小學數(shù)學學科教學特點，來分析一下教育游戲在小學數(shù)學教學中的應用價值。

（一）能激發(fā)學生學習動機

教育游戲具有趣味性、互動性、挑戰(zhàn)性、奇幻性，故能引發(fā)學生高度的學習動機。教育游戲具有的競爭性及激勵機制，學生可以與自己進行比賽，也可以與其他游戲者進行比賽，通過競爭可以提高學生的學習興趣。在游戲過程中，學生也可以自愿組成小組，與其他小組進行比賽，共同合作克服游戲中的困難，完成游戲任務。因此，教育游戲包含了競爭與合作的多維學習關系，無論是競爭還是合作，都能激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生的學習動機處于較高的水平。在游戲過程中學生不斷體會到掌握知識帶來的成功與喜悅，意識到知識的價值和用途，產(chǎn)生獲得知識的心理需要，對游戲的興趣在潛移默化中轉(zhuǎn)移到知識學習上。

（二）能夠適應學生個體差異

學生的個體差異在教學中普遍存在，讓每個學生都獲得充分的發(fā)展是教學的重要目標。教育游戲通常將教學任務從低到高設置不同的等級，適合從低到高不同的學習水平，以盡量滿足每個學生的需要。比如教學游戲《探索星空》，要求學生計算觀測到的幾何圖形的面積。游戲分成了兩個等級，第一等級游戲提供了所要計算圖形的面積計算公式，初學者不會感到特別困難，容易進入游戲狀態(tài)。

當學生熟悉公式后便可進入第二等級，此時游戲不再提示面積公式，游戲難度相對增加。游戲的第一等級適合于初學者，由于他們還沒有記住幾何圖形的面積公式，第二等級太難使他們無從下手。游戲的第二等級是適合能夠記住計算公式的學生，因為第一等級對他們來說沒有挑戰(zhàn)性，相應也就失去了吸引力。

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，是一項長期且艱巨的任務。教師必須予以重視，并且在教學思想和教學方法上努力改革，不斷創(chuàng)造條件，營造良好的思維氛圍，讓學生在教師正確的啟發(fā)、引導下，投入到創(chuàng)新活動中去。

參考文獻：

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