白天雯

摘要：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，作為一種個(gè)性化的雙邊活動(dòng)。在開展過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)以恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生深入研究文本，在深入研究過(guò)程中重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感體驗(yàn)和理性思維，并使學(xué)生最終形成獨(dú)立閱讀的能力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀難度較大且不易掌握，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受和閱讀技巧的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師發(fā)揮著重要的作用。本文針對(duì)當(dāng)前初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué);現(xiàn)代文;閱讀教學(xué)

一、現(xiàn)代文概念界定

（一）現(xiàn)代文

現(xiàn)代文，就是指五四青年運(yùn)動(dòng)之后用白話寫成的文章?，F(xiàn)代文具有符合現(xiàn)代人閱讀習(xí)慣、多運(yùn)用語(yǔ)言技巧、形式多樣且變化靈活等特點(diǎn)，是目前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一。從表達(dá)方式來(lái)看，現(xiàn)代文具有記敘、描寫、抒情、議論和說(shuō)明五種形式。因此，現(xiàn)代文分為記敘文、議論文、說(shuō)明文、抒情散文等具體的現(xiàn)代文形式。現(xiàn)代文多運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，常用聯(lián)想、想象、對(duì)比、襯托、借景抒情、情景交融等表現(xiàn)手法，從而來(lái)提升文章的藝術(shù)美感。

二、初中現(xiàn)代文閱讀中存在的問題分析

在新課改的背景下，大部分教師都認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)中投入了大量的時(shí)間和精力，但由于教學(xué)方法存在一些問題，影響了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀質(zhì)量的提高。通過(guò)分析，主要分為以下幾個(gè)方面：

1.教師素養(yǎng)欠缺

在“高考指揮棒”的影響下，教師們更多的精力放在了古詩(shī)文的教學(xué)上，從而忽視了語(yǔ)文課本中的現(xiàn)代文教學(xué)。對(duì)于現(xiàn)代文專業(yè)知識(shí)的把握，也僅僅是處于表面。教師們只是自足課本內(nèi)的知識(shí)，而很少進(jìn)行課外的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。從而導(dǎo)致在現(xiàn)代文教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題后，不能及時(shí)地利用相應(yīng)的理論去解決問題。這樣不僅無(wú)法提升教師的現(xiàn)代文教學(xué)水平，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的效果。此外，部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善、文化底蘊(yùn)不足夠深厚。從而在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的講解時(shí)，無(wú)法做到對(duì)相關(guān)知識(shí)的延伸和拓展。這就使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀課無(wú)法產(chǎn)生興趣，從而影響現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法單一

當(dāng)前的初中現(xiàn)代文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師使用的教學(xué)方法還是比較單一的?？偟膩?lái)說(shuō)，就是先讓學(xué)生通讀課文，劃分文章段落，然后對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)文章主題思想進(jìn)行歸納等等。在這樣的教學(xué)模式下，使得教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)新性。在講授過(guò)程中，教師的講解、分析貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生僅僅是坐在下面用耳朵聽、用筆記。這就嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的開發(fā)，不利于學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力的培養(yǎng)和提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)老化

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)的主體性，對(duì)不同水平的學(xué)生運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式?！比欢?dāng)前大部分教師仍然以考試成績(jī)作為現(xiàn)代文學(xué)習(xí)結(jié)果的主要評(píng)價(jià)方式。所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法也更傾向于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的方法，如書面測(cè)試法、課堂提問法、作業(yè)法等等。這樣陳舊的評(píng)價(jià)方式，與新課改的理念和素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的方式相違背。長(zhǎng)此以往，就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的興趣，從而影響現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)。

三、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）提升自身的閱讀素養(yǎng)

“給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。”對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，文化積累在閱讀教學(xué)中是非常重要的。語(yǔ)文教師的閱讀積累、學(xué)識(shí)修養(yǎng)如何，直接影響著現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量，這就需要他們不斷提升自身的素質(zhì)與閱讀的素養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)該多讀一些學(xué)生喜歡閱讀的讀物，這有助于了解他們的喜好、心態(tài)，以便因材施教。比如在講授《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師必須對(duì)《吶喊》這部短篇小說(shuō)集有所了解，這樣才能在講解的時(shí)候有所貫通、深入淺出。

（二）使用多種教學(xué)手段

到了初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸了大量的相關(guān)現(xiàn)代文學(xué)家的作品。如果這個(gè)時(shí)候還是采用單一的教學(xué)方法，那勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在現(xiàn)代文教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)形成了一些較成熟的教學(xué)手段。比如，閱讀前查閱相關(guān)資料。一是有關(guān)作者的信息，二是有關(guān)作品時(shí)代背景的信息?？梢哉f(shuō)，每位作者都有一個(gè)獨(dú)特的人生經(jīng)歷，那么在他不同時(shí)期創(chuàng)作的作品中，就會(huì)有不同的感受，流露不同的情感。如在講授《孔乙己》時(shí)，就需要了解魯迅生平以及創(chuàng)作小說(shuō)《吶喊》時(shí)的時(shí)代背景。所以，教師必須根據(jù)不同的現(xiàn)代文文本，綜合使用多種教學(xué)手段。

（三）采用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從詞句方面的理解、文意方面的把握、要點(diǎn)上的概括、內(nèi)容方面的探究、作品內(nèi)容的感受等五個(gè)方面去考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)在現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中建立多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制。不僅是教師的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的積極性，從而使評(píng)價(jià)體系更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。在完成教學(xué)后，教師需做到督促學(xué)生完成課后作業(yè)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的課外閱讀作業(yè)進(jìn)行檢查、點(diǎn)評(píng)，確保閱讀的有效性。最后，教師需及時(shí)評(píng)改現(xiàn)代文閱讀作業(yè)，將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。

小結(jié)

現(xiàn)代文作品往往有著豐富的內(nèi)涵和深邃的思想，提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀鑒賞能力，對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提高有著非常積極的意義，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)占有重要地位，也是其中的教學(xué)難點(diǎn)。在當(dāng)前各類升學(xué)考試中，現(xiàn)代文閱讀理解題在試卷中的分?jǐn)?shù)比重也較大，是學(xué)生認(rèn)為的語(yǔ)文難題。因此，提高現(xiàn)代文閱讀理解能力，完善現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，是學(xué)生和教師都十分關(guān)注的問題。本文提出的具體教學(xué)策略雖不具有普適性，但希望能夠?yàn)橐痪€語(yǔ)文教師的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

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