王芳

摘要：雖然幼兒園德育教育觀念在幼兒園教學(xué)活動中有所提及，但是這種觀念還停留在傳統(tǒng)階段，沒有與時代的發(fā)展同步進行。德育教育可以豐富一個人的精神世界，陶冶一個人的精神品德，發(fā)展一個人的思想內(nèi)涵，對于幼兒園階段是非常重要的。分析幼兒園教育階段德育教育的不足之處，可以找出影響德育教育發(fā)展進步的因素，再針對問題，找到促進德育教育的方法和措施?；诖?，對幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動有效滲透德育教育進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒園活動;德育教育

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-093

引言

幼兒園應(yīng)把德育教學(xué)放在首位，因為在幼兒時期形成的道德品格和人格直接影響著一個人的人生觀、價值觀和世界觀。幼兒年齡較小，辨別是非的能力較弱，在復(fù)雜的社會生活中經(jīng)常會受到來自各方面的影響。所以，教師應(yīng)當在日常教學(xué)和生活中，對幼兒進行德育教學(xué)。

一、幼兒德育教育的重要性

幼兒園德育教育可以規(guī)范一個幼兒的行為，幼兒在日常生活中有兩種行為表現(xiàn)方式，一種是雜亂無章的，想起來是什么就是什么，想做什么就做什么，另一種是有條理的行為，知道哪些東西應(yīng)該放在那里，哪些東西不應(yīng)該放在那里，德育教育可以引導(dǎo)幼兒向第二種行為表現(xiàn)方式演變。德育教育還可以促進幼兒的全面發(fā)展，許多小孩都有缺點，德育教育可以讓有缺點的小朋友向其他小朋友學(xué)習，學(xué)習他人身上的長處和優(yōu)勢，逐漸的彌補自己身上的缺點，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。德育教育還可以促進幼兒與老師之間的關(guān)系長遠的發(fā)展，教師在德育教育的過程中會主動與學(xué)生搞好關(guān)系，達到順利進行德育教育的目的，教師在德育教育的過程中，主動與幼兒進行溝通，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和學(xué)習動力。

二、幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動有效滲透德育教育

（一）家園聯(lián)絡(luò)，教育方向一致

幼兒良好道德品質(zhì)的形成不能僅靠幼兒園的教育，還要靠家長和全社會的共同努力，尤其是家庭的教育更重要。幼兒在家的時間更長，與家長相處的時間更多。幼兒園要與家長保持密切的聯(lián)系，讓家長了解幼兒在園的情況，指導(dǎo)家長讓幼兒在家也要保持良好的行為習慣。幼兒的模仿能力較強，是非辨別能力較弱，家長的言行舉止對幼兒的影響較大。幼兒本來在教師的教育下建立了良好的道德觀念和行為習慣，回到家里，家長不注意自己的言行，錯誤引導(dǎo)幼兒，會讓幼兒產(chǎn)生疑惑，不知是幼兒園教師說的對，還是家長做的對。教師要注意觀察幼兒的行為舉止，發(fā)現(xiàn)異常要及時和家長溝通，了解原因，如果是家長不注意誤導(dǎo)了幼兒，要及時地與家長溝通好，給家長講幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的重要性，讓家長在日常生活中多注意自己的一言一行，給幼兒樹立榜樣。

（二）思維互動，發(fā)揮無限想象

對這個年齡階段的幼兒進行深度剖析后，可以得知：其身心正處于發(fā)展時期，也不具備較強的社會經(jīng)驗，雖然在開展相關(guān)教育活動期間會存在著較大的難度系數(shù)，然而這一時期的幼兒卻在以下幾個方面的發(fā)展中處于絕佳狀態(tài)：一是思維能力;二是形象力。所以，幼兒教師在采取信息化技術(shù)手段期間，需要對其存在的各種功能加以運用，以便可以為幼兒的學(xué)習創(chuàng)設(shè)出輕松、愉快的氛圍，為他們的想象力插上翅膀。在具體融合運用期間，幼兒教師還應(yīng)當主動鼓勵師生之間的思維交互以及生生之間的思維交互，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，令他們的創(chuàng)造力以及想象力都可以得到進一步發(fā)展。在開展幼兒教育活動的時候，信息技術(shù)的有效運用實現(xiàn)了教育的形象性，為創(chuàng)造出輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境創(chuàng)造有利條件。作為一名幼兒教師，在充分利用信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當對其身心發(fā)展規(guī)律做到了如指掌，依據(jù)教育內(nèi)容、目標等方面把幼兒教育有機地和信息技術(shù)結(jié)合在一起，令信息技術(shù)環(huán)境之下的幼兒教育質(zhì)量可以上升到一個新的臺階。

（三）德育存在于生活日常中

幼兒園的日常生活是非常豐富的，教師可以對各項日?；顒迎h(huán)節(jié)進行合理的改善，通過日常的小事情讓孩子發(fā)現(xiàn)同伴和自己身上的閃光點，并且及時對自身的不足進行改善，從而讓孩子在日常的教學(xué)與活動中都能夠潛移默化地感受到德育工作的正面影響。在幼兒開飯前可以通過講述今天做菜時發(fā)生的事來讓幼兒感受到一日三餐的來之不易，對于每一頓飯菜都保持愛惜的態(tài)度，每次餐前可以讓不同的幼兒進行擦桌子的體驗，并且為同桌的小朋友分發(fā)筷子和小勺，飯后要求每個孩子自己獨立將碗筷放到該放的餐具收集處，并且力所能及地清理活動室的地面，讓孩子在吃到美味可口的飯菜的同時，能夠意識到一粥一飯當思來之不易，能夠在勞動后了解到平時在幼兒園中、在家里大人是如何為他們付出的，做飯也不僅僅是將飯做好就行了。餐前的準備和餐后的廚余垃圾處理也是非常辛苦的過程，讓幼兒在體驗勞動快樂的同時能夠吃得更香，不浪費糧食、蔬菜、肉類也是一種良好的道德品質(zhì)。幼兒能夠通過自己的努力保持好室內(nèi)衛(wèi)生，一是減少老師的一部分工作量，同時能讓孩子感受老師平時工作的不容易，通過這樣的日常教學(xué)讓孩子換位思考，能夠讓孩子更加珍惜別人的勞動成果，還能夠讓小朋友之間互相體諒、互相幫助，增強團隊意識，回到家中也更能體諒父母的辛苦，從而營造良好的家庭氛圍。

結(jié)束語

幼兒道德教育的良好開展離不開老師和家長的共同努力，教師要從兒童心理的角度出發(fā)，確保在完成自身職責的前提下讓孩子能獲得正面的價值觀，要在保證孩子健康快樂成長的同時持之以恒地將幼兒培養(yǎng)成有著健康的身體和善良的心的有責任感的好兒童。

參考文獻

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