鮑淵

摘要：閱讀與寫作在初中語文教學(xué)中具備十分關(guān)鍵的地位，對于當(dāng)前階段初中學(xué)生閱讀與寫作完全脫離的情況，本文提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。旨在為相關(guān)語文教師提供些許教學(xué)建議與思路。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中語文;實(shí)踐探索

引言

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，將初中語文閱讀與寫作相結(jié)合，可以減少學(xué)習(xí)難度，也可以為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升提供推動力，除此以外，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也要求初中語文閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)，下文將對讀寫結(jié)合進(jìn)行分析。

一、合理選擇閱讀與寫作素材

語文知識的學(xué)習(xí)屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生在課堂中的中心位置，對其展開積極合理引領(lǐng)，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的顯著進(jìn)步，與此同時(shí)，教師應(yīng)該激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)充滿無限熱忱。在展開閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該選擇各式各樣與實(shí)際生活具有緊密關(guān)聯(lián)的文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才可以被提高，聯(lián)結(jié)自身的生活實(shí)際展開寫作，加上自己對于文章內(nèi)容的感悟，寫作思路可以更加清晰。除此以外，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，學(xué)生在寫作進(jìn)程中會融入更多的情感。重視細(xì)節(jié)寫作，實(shí)現(xiàn)作文更加真實(shí)。例如，教師在向?qū)W生講授《背影》這一文章時(shí)，文章之中具備父親對于作者送行、作者的父親買橘子的部分，這些都是實(shí)際生活中的素材，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生抓住文章中的重要環(huán)節(jié)。對文章產(chǎn)生正確的認(rèn)識，同時(shí)讓學(xué)生對這種描寫方式進(jìn)行累積。到學(xué)生自己進(jìn)行寫作時(shí)，就會不由自主想起這種文章的寫作方式，從而產(chǎn)生更多的想法，使得自己的文章中更加真情實(shí)感，素材是作文之中的重要元素，生活也是作文素材的關(guān)源泉，學(xué)生應(yīng)該形成認(rèn)真觀察生活的思想意識，細(xì)心體悟周邊各種事物，寫作之中的素材才會更加豐富，寫作思想才會更加優(yōu)良。

二、引領(lǐng)學(xué)生閱讀后寫作

一個(gè)學(xué)生如若喜愛閱讀文章與文學(xué)作品，在通過一系列的文本閱讀以后，就可以在一定程度上提升其寫作素材的積累與寫作能力進(jìn)步，從而促使其愛上語文寫作。語文教師在課堂教學(xué)的進(jìn)程中可以選擇應(yīng)用一些較為經(jīng)典的文學(xué)作品，讓班級中的學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)完善的閱讀與品味。先讓學(xué)生進(jìn)行作品的通讀，在學(xué)生牢固掌控了解文章的主題以后，進(jìn)行精細(xì)閱讀，梳理理順文章的思想走向，最后深刻體悟文章中所應(yīng)用的經(jīng)典句子以及詞語、句子的描寫方式，逐詞逐句進(jìn)行分析與感悟。在學(xué)生閱讀完畢以后，語文教師可以要求學(xué)生將自身閱讀完文章以后的所思所想記錄下來，寫出讀后感，通過文字方式來記錄自身的收貨與閱讀進(jìn)程中產(chǎn)生的情感，語文教師也就可以依據(jù)文章之中的內(nèi)容組織開展學(xué)生進(jìn)行交流與互動，讓初中學(xué)生最大程度交流自身的想法并在交流進(jìn)程中開拓自身的思維。在進(jìn)行閱讀的過程中，一定要同時(shí)思考，如若只是閱讀文章但是卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的思考與探索，那么這就始終都是別人的文章，不是自己的收獲與累積。例如，語文教師在向?qū)W生講授魯迅的文章《從百草園到三味書屋》時(shí)，作者魯迅在對院子的情景進(jìn)行描寫的進(jìn)程中，有一段句子“碧綠的菜畦……直竄向云霄里去了”，教師在講授到這里時(shí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行這段內(nèi)容的仿寫，仿寫主題就是學(xué)生自己的實(shí)際生活場景。通過這種形式的練習(xí)可以有效提升學(xué)生寫作各種細(xì)節(jié)的水平。在語文教學(xué)進(jìn)程中，語文閱讀與語文寫作具有十分緊密的關(guān)聯(lián)，因此不能將閱讀與寫作分割開來，在日常教學(xué)進(jìn)程中，語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大程度開拓閱讀量，并通過日積月累在閱讀進(jìn)程中提升自身的寫作水平，將語文閱讀所帶來的啟示與相應(yīng)的想法有效表現(xiàn)出來。將閱讀與寫作完美融合，全方位提升學(xué)生語文思維。

三、閱讀教學(xué)與作文結(jié)構(gòu)相結(jié)合

作文構(gòu)造可以顯現(xiàn)出作者的寫作思路，是整個(gè)文章布局規(guī)劃最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，作文具備了充分的素材以及明晰的標(biāo)題以后，不應(yīng)該立刻就進(jìn)行寫作，還應(yīng)該做好最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟，就是確定文章的構(gòu)造，很多初中學(xué)生通常不明確的文章寫作次序，不確定作文構(gòu)造就直接開始書寫，寫到哪里是哪里，這樣所導(dǎo)致的成果就是容易偏題跑題，有些學(xué)生作文寫到一半，發(fā)覺還有部分內(nèi)容應(yīng)該寫在前面。又急忙進(jìn)行涂改，最后整篇文章完畢以后，發(fā)現(xiàn)到處都是修改。在考試進(jìn)程中。教師如若看到這種涂抹嚴(yán)重的文章，雖然文章內(nèi)容再好，印象分卻無法達(dá)標(biāo)。這樣將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的損失，實(shí)際上，只要提前明確文章寫作次序，這些失誤都是可以避免的，初中語文教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生多重視寫作順序，最好在文章創(chuàng)段前期階段，就在紙上將提綱明確出來，提綱的排列應(yīng)該分清主次，首尾相呼應(yīng)，處理好段落結(jié)構(gòu)，一個(gè)優(yōu)良的提綱，有利于學(xué)生寫作進(jìn)程中保障文章構(gòu)造清晰，文章一氣呵成，在實(shí)際寫作進(jìn)程中，可以顯現(xiàn)出中心思想的內(nèi)容應(yīng)該詳細(xì)描寫，剩余內(nèi)容可以簡略書寫，例如教師在向?qū)W生講授《社戲》這一文章時(shí)，文章的中心思想就是體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子的純真與質(zhì)樸，體現(xiàn)作者對于自由的向往，環(huán)繞著中心思想，文章中重點(diǎn)描寫了行船、看戲與偷豆這幾件事情，對于作者在祖母家的生活卻一筆帶過，這種寫作構(gòu)造十分容易讓人明確文章的主次結(jié)構(gòu)，明確文章作者的寫作思維，從而顯現(xiàn)作者想要表述的中心思想，因此，在語文教學(xué)進(jìn)程中，教師在教學(xué)文章時(shí)應(yīng)該重視引領(lǐng)學(xué)生將閱讀與寫作，有效結(jié)合，從而逐漸提高學(xué)生閱讀與寫作水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀與寫作在初中語文教學(xué)中緊密結(jié)合，因此，初中語文教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該將此作為教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀進(jìn)程中發(fā)覺寫作正確方式，將其應(yīng)用在未來的作文中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提高。

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