余艷

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的起始階段，而小學(xué)語文則是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，識字能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)能力。隨著新課改的深入發(fā)展，提倡在教育過程中體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。因此，小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)是十分有必要的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時還可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué);意義;有效方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-161

小學(xué)語文新《課標》中指出“應(yīng)使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望”。為此，教師應(yīng)摒棄此前刻板的施教模式，給學(xué)生創(chuàng)造生動而又充滿活力的情境化識字課堂，讓學(xué)生在寬松、融洽的氛圍中積累知識，學(xué)習(xí)更多的漢字，進而為他們的閱讀、寫作夯實基礎(chǔ)，還要使小學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，端正其書寫姿勢，掌握漢字學(xué)習(xí)的技巧，使其書寫較為規(guī)整，并逐漸提升寫字速度。最終在識字學(xué)習(xí)中感受漢語言文化的博大精深，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的意義

漢字不僅能夠促進交流，是重要的“工具”，也是中國民族文化象征的載體。我國具有五千多年的悠久歷史，漢字也幾經(jīng)演變發(fā)展，不僅是祖先智慧的結(jié)晶，也是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識字是基礎(chǔ)，也是重中之重，在以往的教學(xué)中，教師還存在刻板施教、死記硬背、識字教學(xué)流于表面等問題。通過情境化課堂展開識字教學(xué)，有助于使識字教學(xué)更生動、更有深度、更容易被學(xué)生所接受。

1.有助于提升教學(xué)的趣味性

新《課標》中提到“應(yīng)注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力與價值觀”。在小學(xué)語文識字教學(xué)中構(gòu)建情境課堂，有助于吸引學(xué)生的注意力，增強教學(xué)的趣味性，使他們快速地融入到學(xué)習(xí)氛圍中，識讀更多的漢字，并深切感受漢字的形態(tài)美與結(jié)構(gòu)美，理解漢字文化。

2.有助于增進師生間的互動

新課改重視師生間的有效互動，促進雙方的協(xié)同發(fā)展。有的教師習(xí)慣于“定式講授”，在課堂中多將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的位置，教師講授漢字寫法、拼音、讀法，讓學(xué)生跟讀并記憶、組詞、造句。在這樣的教學(xué)方式中，師生間的互動僅限于課堂提問，教師更傾向于知識傳授，而忽視了學(xué)生的興趣與情感體驗。有的學(xué)生在識字方面多為短暫記憶，由于不理解或掌握得不透徹，學(xué)生會出現(xiàn)記得快、忘得更快以及混淆字形等一系列問題。

3.使學(xué)生掌握識字方法

字理識字法是一種符合小學(xué)生認知規(guī)律、有助于促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)的有效方式。但教師若是機械性地向?qū)W生灌輸漢字的字形、如何分類，反而會增加教學(xué)難度，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。將自理識字與情境教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在了解漢字基本演變史的基礎(chǔ)上，掌握識字技巧與方法，便能夠讓學(xué)生正確理解漢字書寫的筆畫、筆順、偏旁及間架結(jié)構(gòu)等。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的有效方法

為了使小學(xué)生能夠品讀漢字、了解漢字，更好地掌握識字的方法，教師在創(chuàng)設(shè)情境化課堂、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、幫助其構(gòu)建語文知識體系的過程中，可以嘗試應(yīng)用以下幾種情境化課堂教學(xué)方法：

1.運用生活化情境，提高觀察能力

為了使學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，教師可以構(gòu)建生活化的情境，加強教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅能夠掌握識字技巧，更具有認真觀察生活的意識，在生活中學(xué)習(xí)、積累語文素材。

例如，在小學(xué)二年級下《歡樂的潑水節(jié)》的教學(xué)中，教師可以通過語言構(gòu)建的方式，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，即走進西雙版納，感受熱鬧、歡樂、期盼已久的潑水節(jié)。教師還可以聯(lián)系漢族的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生感受傣族同胞共慶佳節(jié)時的喜悅心情。在教學(xué)生“潑”“如”“味”等生字的時候，教師可以讓學(xué)生思考在生活中哪些地方會用到、見到這些字。這時，有的學(xué)生會說“在路過部隊時，他們的外墻上寫著‘嚴肅活潑’”，還有的學(xué)生說“在街上曾見過‘自如民宿’”，也有學(xué)生說“醬油瓶上有的寫著‘味極鮮’”等等。教師也可以引入字理教學(xué)法，促進學(xué)生對字義的理解，使學(xué)生認識形聲字、象形字、會意字、指事字的特點與區(qū)別。同時，聯(lián)系生活識字，有助于學(xué)生直觀感受漢字的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好漢字的自覺性。

2.構(gòu)建生動的模擬情境，調(diào)動學(xué)生情感

為了使學(xué)生深入文本，提高閱讀能力與識字水平，教師可以采用模擬情境的方式，促進學(xué)生在實際體驗中學(xué)習(xí)。

例如，在三年級下《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)中，教師可以借助信息化教學(xué)手段，營造夜幕低垂、湖邊陣陣蟲鳴的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，進而梳理湯姆釣魚的整個過程，分析他的情緒經(jīng)歷了怎樣的變化，爸爸為什么要這樣做。接著，引入對新生字詞的學(xué)習(xí)，以微課件配合教學(xué)的方式，讓學(xué)生在語境中正確識讀“垂”“甩”“漣”“鱸”“遵”等字，并以合作學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)分享，使學(xué)生在溝通、交流中形成新的認識，相互之間分享學(xué)習(xí)感受、識字竅門，使學(xué)生不僅認識漢字，更能夠運用和理解這些字，促進語文教學(xué)的深入。同時，在情景構(gòu)建中，教師應(yīng)遵循真實性的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;在合作識字的學(xué)習(xí)中，教師需加強巡視，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，并適當?shù)亟o學(xué)生點撥與指導(dǎo)。

3.創(chuàng)建游戲化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的興趣

為了讓學(xué)生樂于識字，提升識字效率，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師可以創(chuàng)建游戲的教學(xué)情境，促進師生間的互動，實現(xiàn)教學(xué)延伸。

例如，在三年級上《小稻秧脫險記》的教學(xué)中，教師可以推出“拯救小稻秧”的識字闖關(guān)游戲，讓學(xué)生運用偏旁部首卡片進行組合，能構(gòu)成最多漢字的一隊獲勝。在游戲中，學(xué)生不僅能更好地學(xué)習(xí)新知，更能實現(xiàn)對以往所學(xué)知識的回顧。這樣一來，既有助于讓學(xué)生進行日常的積累，也能使其形成正確的競合意識。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文高效識字課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，絕非一蹴而就。為此，教師一方面應(yīng)清晰認知到語文識字教學(xué)中存在的問題，具有展開情境化課堂識字教學(xué)的意識;另一方面應(yīng)具有“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生的興趣偏好、學(xué)習(xí)特點與生動的識字教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生熱情參與、積極思考，進而構(gòu)建生動而富有活力的語文識字課堂，使學(xué)生產(chǎn)生對漢字的積累意識，為其進一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

張海福.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（36）：79.

上饒市廣豐區(qū)橫山鎮(zhèn)中心小學(xué)