劉雨晴

摘要：隨著時間的流逝，社會進步在許多領(lǐng)域給人們帶來了觀念上的變化，對于教育也可以說是同樣的。隨著教學(xué)理念的不斷引入，翻轉(zhuǎn)課堂的概念一經(jīng)實施便受到了廣泛的贊賞。一方面，高職院校開設(shè)的語文課程不僅使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，而且還具有提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的功能。將翻轉(zhuǎn)課堂的概念應(yīng)用到教學(xué)中可以提高課堂教學(xué)的效果，增強師生互動，并幫助學(xué)生提高解決問題的能力。根據(jù)職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，本文提出了一些針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職語文教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-146

翻轉(zhuǎn)課堂的誕生與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展密不可分。在日益成熟的多媒體方法中使用的課程，也具有更多的教學(xué)功能和更廣闊的發(fā)展空間。合理使用課堂教學(xué)模式可以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，打破時間和空間的限制，并促進學(xué)生的普通語文素養(yǎng)教育。高等職業(yè)教育近年來一直受到教育部門的重視，為突出職業(yè)教育“高素質(zhì)、高技能”的人才培養(yǎng)特色，高職教育改革也在不斷探索和推進中。在高職教育的人才培養(yǎng)中明確指出，教學(xué)要為學(xué)生、企業(yè)和市場服務(wù)，要求專業(yè)設(shè)置和崗位需求、課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一一對應(yīng)，這不僅是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵法寶，也是當(dāng)前高職教育改革中的重要環(huán)節(jié)。尤其在高職課堂教學(xué)中，如何打破傳統(tǒng)的“以教師為主的教，學(xué)生被動接受”的課堂模式，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，是當(dāng)下各個高職學(xué)校課堂改革的趨勢之一。

一、高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，中國職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有知識素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。在高職院校語文教學(xué)中可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)是學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的有效保證。但是，在現(xiàn)階段，中國的高職教育中有很多語文教學(xué)。教師在教學(xué)過程中缺乏熱情，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。

1.語文課程得不到重視

在高職院校教授語文可以有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、語言基礎(chǔ)和道德情感。根據(jù)高職院校的發(fā)展模式的要求和人才培養(yǎng)方式，在公共基礎(chǔ)課程中應(yīng)將高職院校的語文教學(xué)放在首位。但是，實際上，語文教學(xué)并沒有得到重視，高職院校只重視學(xué)生專業(yè)和實踐技能的培養(yǎng)，一些高職院校甚至取消或減少了語文教學(xué)課程，這對于提高綜合人才素質(zhì)具有重要影響。與其他本科院校和研究生院相比，高職院校的教育體系較復(fù)雜，因此高職院校的學(xué)生必須在較短的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握很多專業(yè)知識，這決定了高職院校專注于培養(yǎng)學(xué)生在制造技術(shù)方面的專業(yè)技能。其次，國內(nèi)外的高職院校都只注重學(xué)生的專業(yè)技能，而忘記學(xué)生的理論知識和人文素養(yǎng)的發(fā)展，嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展。除了學(xué)習(xí)所選專業(yè)的理論知識外，一些更有動力的學(xué)生還需要掌握專業(yè)技能，從而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)語文和其他知識的時間。

2.學(xué)生水平不平等，人文素養(yǎng)薄弱

中國職業(yè)院校學(xué)生的語言水平是不平等的。主要原因是，當(dāng)教師的職業(yè)學(xué)院接納學(xué)生時，具有多種渠道，例如職業(yè)高中，普通高中和技術(shù)學(xué)校。因此進入高職院校的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，缺乏學(xué)習(xí)的動力，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有根據(jù)自己的實際情況制定合理的學(xué)習(xí)計劃。

二、合理地確定學(xué)習(xí)任務(wù)

為了在高級語文教學(xué)中促進對翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，教師尤其應(yīng)該調(diào)和教學(xué)目標(biāo)和人才發(fā)展需求，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂組織技能，并促進更有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以將每5-7名學(xué)生分成一個研究小組，并指派一個小組負(fù)責(zé)人，或允許每個小組成員與小組負(fù)責(zé)人輪流負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)小組成員之間的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還需要建立一個微信小組，以促進交流并促進課堂討論、交流和互動，確?；顒拥捻樌M行。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)語文課程和高職院校的課程，教師在每個班級的前面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生分發(fā)視頻、文本、課程等。學(xué)生在上課之前熟悉相關(guān)內(nèi)容，有助于更好地融入學(xué)習(xí)活動。

三、詳細(xì)分析培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)

首先是教學(xué)內(nèi)容分析。在上一堂課之前，學(xué)生有一些小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)驗，因此學(xué)生為實施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。授課前進行預(yù)習(xí)，邊學(xué)邊教是所使用的課堂教學(xué)模型中最關(guān)鍵的概念，遵循了教學(xué)的基本概念。首先，可以采取措施來測試學(xué)生對詞匯短語的了解，其次，教師可以要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，通過翻譯句子和段落來理解課文的難點內(nèi)容，加強對復(fù)雜內(nèi)容的分析，并允許學(xué)生進行課后練習(xí)。第三，為了了解學(xué)生是否完全掌握了課文內(nèi)容，可以在教室里組織競賽或討論，最后可以在教室里進行師生評估或?qū)W生同伴評估。教室還可以進行下課后擴展。在此階段，教師可以要求學(xué)生閱讀課文的關(guān)鍵段落或使用自己的語言來復(fù)述課文，讓學(xué)生將課文的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并使用語言來提供生活的例子。教師還可以允許學(xué)生完成與視頻有關(guān)的視頻的創(chuàng)建，并與其他學(xué)生分享視頻中使用的語言。

結(jié)論：

在中國高等職業(yè)院校進行教學(xué)時，使用翻轉(zhuǎn)課堂概念最明顯的效果是通過積極的課堂交流和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，并改善師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。因此，在課堂上，教師首先要立足語文課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體的教與學(xué)需要，繼續(xù)貫徹教學(xué)觀念，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻

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