張世宏
摘? 要:課堂教學(xué)中當(dāng)教師把“精心設(shè)計”的一個個問題拋給學(xué)生時,以最快的速度立即作答,似乎成了老師的共同的愿望與期待,這樣的快節(jié)奏看起來效率高,容量大,實(shí)際上擠占了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間,剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考,合作交流的機(jī)會。本文將從四個方面闡述“慢”在課堂教學(xué)中的必要性,從而告誡老師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)放在心中,把學(xué)生的發(fā)展放在心中,我們的語文教學(xué)才會有更多的精彩。
關(guān)鍵詞:慢一點(diǎn);自主;合作;交流;精彩
本文將從課文導(dǎo)入慢一點(diǎn),課文節(jié)點(diǎn)慢一點(diǎn),提問之后慢一點(diǎn),有了質(zhì)疑慢一點(diǎn)四個方面所產(chǎn)生的“慢”在課堂教學(xué)中的必要性,從而告誡老師少一些浮躁和急功近利,多一些沉穩(wěn)和耐心,真正的把學(xué)生的學(xué)放在心中,把學(xué)生的發(fā)展放在心中,期許我們的語文教學(xué)有更多的精彩。
一、課文導(dǎo)入慢一點(diǎn),先靜后動
人們常說“良好的開端是成功的一半”。上課伊始,學(xué)生的思維可能還沉浸在課間有趣的游戲中,這時候,教師的首先要做的不是開堂宣講,急于完成教學(xué)任務(wù),而是要讓學(xué)生的“心”收回來,等待學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)。學(xué)生在低年級的時候,我總是用一個很短小的力求與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事把學(xué)生的注意力拉回來?;蛘咦x一讀、背一背制定的課前、課中、課后常規(guī)要求,讓學(xué)生的心回歸課堂。或者教師自己靜立不動,環(huán)視每一位學(xué)生,以期引起學(xué)生的注意。學(xué)生到了中高年級,用激勵的形式讓學(xué)生思考一兩個小問題,或回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,或?yàn)楸竟?jié)課做準(zhǔn)備,讓學(xué)生思維盡快進(jìn)入“課堂模式”。 這樣孩子們才能收回“野心”,才能靜心地聽課,有了良好的課堂秩序,老師才可以放心的教學(xué),從而有效促進(jìn)課堂漸進(jìn)發(fā)展。
二、課中節(jié)點(diǎn)慢一些,等待精彩
課堂有效啟動以后,教學(xué)便漸入佳境。這個時候,教師會根據(jù)自己的教學(xué)預(yù)設(shè),不遺余力地運(yùn)用各種教學(xué)手段,努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,以期完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。其間,要么把預(yù)設(shè)的一個個問題連珠炮似的拋給學(xué)生,要么利用多媒體把一個個課件像放電影一樣在學(xué)生面前呈現(xiàn),學(xué)生跟著老師的節(jié)奏拼命應(yīng)對。但縱觀教學(xué)過程,在“熱鬧”的同時,學(xué)生“一言堂”的“獨(dú)我”意識大量存在——部分優(yōu)等生成為課堂主流。 課堂理應(yīng)是學(xué)生的舞臺,每個學(xué)生都扮演著不同的角色,總導(dǎo)演其實(shí)就是我們的老師,老師應(yīng)充分的調(diào)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與學(xué)生溝通交融,能達(dá)到師生互動,生生互動,能創(chuàng)造機(jī)會給每一個學(xué)生練拳腳,最大限度的讓孩子的思維綻放最亮的火花,以期許教學(xué)的三維目標(biāo)能有量變到質(zhì)變的飛躍。所以,我認(rèn)為,在語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上還是要讓學(xué)生安靜下來,節(jié)奏慢一點(diǎn),多一點(diǎn)耐心等待,給他們的“個性化行為”留足時間和空間,期待精彩紛呈的出現(xiàn)。
三、提問之后慢一點(diǎn),給多數(shù)學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會
根據(jù)馬斯洛需要層次理論分析,每位學(xué)生都有自我價值的表現(xiàn),他們更希望得到老師的認(rèn)可,但課堂教學(xué)出現(xiàn)了一種不容忽視的常態(tài),少數(shù)優(yōu)等生總是班級的“佼佼者”、“領(lǐng)頭雁”,總獨(dú)享有限的機(jī)會。以學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文為例,我先讓學(xué)生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的語句,選擇自己喜歡方式進(jìn)行閱讀并思考:桑娜當(dāng)時是怎樣的心理感受?如果你是桑娜,你最擔(dān)心害怕的又是什么?她后來為什么那么堅定?經(jīng)過短暫的思考后,舉手的學(xué)生屈指可數(shù)。見狀,我沒有急于求成,而是用溫和的口吻贊許道:不錯,有四位小朋友舉起了自己可愛的小手!”接著,面帶微笑注視著孩子們。此時,幾雙小手又陸陸續(xù)續(xù)地舉了起來。我淡然一笑,趁熱打鐵道:“老師相信還沒有舉手的小朋友,經(jīng)過認(rèn)真的思考,一定會有滿意的答案?!逼讨螅蟛糠滞瑢W(xué)信心十足地將手舉了起來。沉悶的課堂也因一雙雙小手的高舉變得活躍起來。
生1:我作為漁夫的妻子桑娜,我愛自己的丈夫,她為了這個家付出了那么多,非常的不容易?,F(xiàn)在我最擔(dān)心的是抱回了西蒙的孩子,丈夫會不會因?yàn)樯疃劭迳碜?,今后的日子會怎樣,這讓我無法想象,也不敢想象。
生2:我擔(dān)心丈夫不理解我,進(jìn)而不同意我的做法。
生3:我害怕因沒有征求丈夫意見就把孩子抱過來,他可能會揍我的。
生4:我不怕,只要能幫助西蒙照顧孩子,無論什么后果我都能承擔(dān)!
......
當(dāng)時,如果我一味抓教學(xué)進(jìn)度,緊盯預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),只請少數(shù)同學(xué)回答問題,那么多膽小的孩子必將會沒有獨(dú)立思考的時間,精彩紛呈的答案必然可望而不可及。每遇到學(xué)生思維斷鏈的現(xiàn)象,教師應(yīng)學(xué)會守候,用心等待,善于創(chuàng)造時機(jī),多栽花少栽刺,幫多數(shù)孩子找到勇于表現(xiàn)的自信,讓他們放飛自己的心靈,展現(xiàn)存在的價值,體驗(yàn)成功的喜悅,在學(xué)習(xí)中快樂,在快樂中學(xué)習(xí)。
四、有了質(zhì)疑慢一點(diǎn),給學(xué)生留足交流的空間
寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)造生成性課堂的前提,教師要注重培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維,鼓勵孩子要有懷疑的態(tài)度,要有獨(dú)特的見解。例如,在教學(xué)《和時間賽跑》時,已給學(xué)生提出:“我認(rèn)為《和時間賽跑》這個題目不合適?!蔽覇枮槭裁?,學(xué)生說:“老師,你想啊,時間又不是人,看不見摸不著,怎么跟它賽跑呢?怎么分得清誰輸誰贏???”我說你能不能給課文擬個題目,學(xué)生說:“《珍惜時間》?!庇械恼f:“《跟太陽賽跑》?!庇械恼f:“《跟風(fēng)賽跑》?!蔽艺f:“《跟時間賽跑》是臺灣著名作家林清玄的作品,你敢于向名家挑戰(zhàn),值得表揚(yáng)。”
表面看來學(xué)生的問題與課堂教學(xué)似乎毫不相關(guān),可是老師并沒有冷眼相待,而是耐心聆聽孩子的意見,并引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表自己的意見,注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。課堂上教師應(yīng)該給予學(xué)生表達(dá)意見的機(jī)會,重視教學(xué)資源的生成過程,并促成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、師生與文本之間的積極交流。
反思靜想,當(dāng)下的一些繁瑣熱鬧的課堂,刻意追求技巧的課堂,究其原因,恐怕與我們的評課導(dǎo)向不無關(guān)系。我認(rèn)為,課堂要返璞歸真,回歸常態(tài),少一些浮華,多一些真意。我們的老師,也要少一些浮躁和急功近利,多一些沉穩(wěn)和耐心,真正把學(xué)生的學(xué)放在心中,把學(xué)生的發(fā)展放在心中。課堂教學(xué)當(dāng)中我們老師唯有靜待花開,才會有孩子們學(xué)習(xí)的精彩紛呈。
(作者單位:安慶市太湖縣白沙小學(xué),安徽? ?安慶? ?246440)