王寧

摘要：“核心素養(yǎng)”在我國最早是在2014年提出來的，隨著新課標改革以及我國教育水平的不斷發(fā)展，提高學生的“核心素養(yǎng)”成為越來越多學校與教師教學考核的一項關鍵性指標，基于這種教育大環(huán)境下，初中語文的古詩詞教學模式也因此得到創(chuàng)新和改善，但是仍然存在許多不足地方，本文接下來主要探究基于核心素養(yǎng)視角下初中語文古詩詞教學模式，以及提出自身在實際教學過程中總結出的相關策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;古詩詞;教學模式;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-055

關于“核心素養(yǎng)”，不同科目對學生有不同的要求，語文的“核心素養(yǎng)”主要由語言構建、場景應用、提高審美、強化鑒賞、深化理解、傳承文化、創(chuàng)新發(fā)展等構成，在這樣的“核心素養(yǎng)”視角下，初中語文古詩詞的教學與傳統教學方式對比，已然發(fā)生翻天覆地的改變，但因有些語文教師仍舊墨守成規(guī)，或者對“核心素養(yǎng)”理解不夠透徹，對相關教學策略毫無頭緒等因素，使得最終教學成效并不理想，要改變這種停滯不前的現狀，可以從以下幾個方面著手：

1.打造情景課堂，激發(fā)學生主動學習

傳統的古詩詞教學模式一般分為：學生提前預習、教師帶領通讀一遍、教師解釋其內涵意義、特殊字詞講解、布置學生背誦默寫等，流水線般的教學，使學生對語文中的古詩詞產生出一種刻板印象“只要能背會默寫”就行，甚至每首詩表達的不同思想感情都要靠背誦才能在考試中得分，在這種“應試教育”潛移默化的影響下，學生已經對古詩詞課失去積極學習和探索的興趣，也無法提升對古詩詞的鑒賞能力。因此，語文教師要與時俱進，改革和完善自身的教學方式，重新設計具有情景畫面的古詩詞教學課堂，在“核心素養(yǎng)”教育理念的指引下，提高學生學習古詩詞的興趣及對古詩詞的品鑒能力。

大部分詩詞里都有“情景交融”的描寫，教師可以利用多媒體工具為學生呈現出詩詞“畫面”，例如部編版初中語文中《天凈沙·秋思》，這是元曲作家馬致遠創(chuàng)作的一首小令。此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯游子騎一匹瘦馬出現在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調，抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。網上有很多動畫片、小短劇或者是圖片都適合幫助學生充分想象和理解這首詩詞所描述的思想情感。有多媒體作為輔助，一改語文古詩詞課堂上傳統的“灌輸式”教學模式，使課堂變得更生動、更有情景和畫面，讓古詩詞變得不再陌生和難懂，使學生用心體會并沉浸在古詩詞的魅力中，變得更主動更積極去探索古代那些詩人、詞人所留下的文化瑰寶。

2.創(chuàng)新教學，詩詞變成歌唱出來

詩詞有著其獨特的韻味及內涵，用的字、詞、句均經過詩人、詞人反復提煉和雕琢，其中妙處不僅體現在抑揚頓挫的吟誦中，還體現在歌曲的改編中。既然現在初中生對死記硬背不感興趣，也不利于激發(fā)其學習的積極性，那么就換一種形式，使詩詞變成歌，讓學生在優(yōu)美的旋律中記住它、感受它、領悟它！熟練背誦一首詩，學生可能需要1天時間，但學會并背誦一首歌，學生可能只需要1節(jié)課的時間，對待感興趣的事物，學生總是比平常更用心、更投入。

例如，部編版語文《木蘭詩》這一教學中，對于花木蘭這一人物故事，網絡上就有很多不同版本的歌曲改編版，最為著名的就是河南豫劇對于花木蘭的講述，故事化的表達可以讓學生更容易感同身受，提高自身的代入感，加強學生對課文的理解。教師在課堂中用這樣的教學方式來代替?zhèn)鹘y教學，既能在優(yōu)美的旋律中緩解學生學習的壓力，也能達到教學目的，一舉兩得。

3.推薦課外趣味讀物，深化古詩詞理解

古詩詞有很多關于抒情的表達，但如果學生不了解這些詩人、詞人的生平遭遇、人生際遇，很難理解詩詞中的“情”，所以教師可以向學生推薦與詩詞作者相關的趣味讀物，使人物形象更加豐滿，讓學生更貼近于作者的生活，了解相關人物的背景，深化理解詩詞中的“情”從何來，感受作者的心路歷程，與作者進行跨越時空對話，提升對詩詞的品鑒水平。

例如《鮮衣怒馬少年時：唐宋詩人的詩酒江湖》，這本書有趣的地方在于作者用生動形象的語句介紹唐宋詩人的性格特點、人生遭遇等等，作者在介紹杜甫時是這么描述的：“杜甫骨子里是悲觀的，悲天憫人，一草一木都是他的心頭肉……杜甫的才華是從淚腺里流出來的，對他來說男人哭吧不是罪，是詩?！睂W生可以從這些有趣的描述中了解到杜甫悲觀、悲天憫人的性格特點，在學習杜甫有的詩就有了代入感，如“戎馬關山北，憑軒涕泗流。”、“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。”、“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”不管開心還是不開心，杜甫的作詩總是不乏“眼淚”。學生通過書中饒有趣味的文字描述，杜甫“愛哭”的形象躍然于眼前，學生在學習相關詩詞時，就更有代入感了。

結束語

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統文化中一顆璀璨明珠，在基于“核心素養(yǎng)”的基礎上，教師在指導和帶領學生學習的道路上任重而道遠，只有不斷改革創(chuàng)新，不斷探索和總結，用新時代學生樂于接受的教學方式活躍課堂氣氛，豐富學生的精神世界，激發(fā)學生學習古詩詞的積極性和探索欲望，使學生在古詩詞領域更好的造詣和成果。

參考文獻

[1].沈正權.核心素養(yǎng)背景下初中語文古詩詞教學方法探究[J].《新課程中學》.2016-08（56）.

[2].忽亞娟.核心素養(yǎng)下的初中語文詩詞教學策略探究[J].中國期刊網.ISSN0257-2826（2019）09-182-01.

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