楊璐璐

摘要：素質(zhì)教育背景下，隨著課程改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)活動過程中已成為我們研究領(lǐng)域中不可回避的課題。此外，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的興起，也為地理教學(xué)活動的施行提供了更多的選擇。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)，在其教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，可以讓其課程的開展效率得到提升。為此本文主要就信息技術(shù)促進初中地理探究性學(xué)習(xí)的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中地理;探究性學(xué)習(xí)

1開展微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生主動探究意識

在初中地理教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素有很多。其中最重要的一點就是，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程非常被動。這讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情不高，另一方面也是因為初中生的生活經(jīng)驗閱歷嚴(yán)重不足，他們對地理學(xué)科中的知識點缺乏基本的認(rèn)知，無法靈活地思考探究。比如我們提到人口遷移的問題，很多學(xué)生在日常生活中根本接觸不到這方面的概念，對宏觀經(jīng)濟或者國家社會形態(tài)下的人口遷移缺乏認(rèn)知，自然就很難探究造成人口遷移的原因，難以探究人口遷移對國家、社會或者局部地區(qū)造成的影響。開展微課教學(xué)，利用信息技術(shù)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到回歸，這是提高課堂教學(xué)效率的有益嘗試。對于微課視頻教學(xué)，我們需要做好視頻課件本身的管理，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究過程進行引導(dǎo)。比如在以“中國的河流分布”為主題的微課視頻教學(xué)中，教師用10分鐘的時間，通過對網(wǎng)上各類紀(jì)錄片的采集以及編輯，給學(xué)生展現(xiàn)了我國南方、北方、東部、西部、中部地區(qū)長江大河、小溪流水等的水資源情況。這個微課視頻不僅提供了數(shù)據(jù)型的資料供大家了解我國河流分布總體情況;還有大量的現(xiàn)場視頻圖片，比如1998年抗擊洪水災(zāi)害的照片，以及三峽大壩開閘放水的景象，還有秦淮河開展水質(zhì)檢測和水體垃圾清理作業(yè)的場景等。通過各種資料的匯總，讓學(xué)生了解我國河流分布情況以及河流生態(tài)狀況、河流對農(nóng)業(yè)、對城市環(huán)境、對居民飲用水等各方面造成的影響。

在這樣的微課視頻教學(xué)中，為了引導(dǎo)大家的思路發(fā)展，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的精確把握，教師給學(xué)生提出了兩個問題作為引子：一是如何理解我國河流分布情況和我國地勢地形、氣候條件等的關(guān)系？二是在各方面能夠充分配合的條件下，作為主管部門，可以采取哪些措施來優(yōu)化河流水利資源的管理和利用，同時降低河流洪澇災(zāi)害等的影響？大家?guī)е鴨栴}去看微課視頻，并嘗試將微課視頻中的知識點和課本教材中的知識點結(jié)合起來，從而解答問題，鞏固認(rèn)知。這樣的微課教學(xué)過程，是一個自主學(xué)習(xí)的過程，是課堂翻轉(zhuǎn)的過程。學(xué)生因此不再被動地接受知識，而是主動地探究知識。這樣一來，大家對知識點的了解才能更加清晰透徹，印象也更加深刻。

2合理調(diào)整探究式教學(xué)的重點和疑難點

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)時，對那些比較復(fù)雜和系統(tǒng)的地理位置的形成與發(fā)展，如果教師只通過書本教材解釋，學(xué)生的吸收理解會受到很大的阻礙。針對這種現(xiàn)象，教師通過信息技術(shù)的有效結(jié)合，便于學(xué)生快速形成直觀印象，為學(xué)生在今后的探究打下堅實基礎(chǔ)。因此，教師使用信息技術(shù)模擬和演示地理事物的發(fā)展進程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生通過自身的思考探索來分析評價問題。例如，教師在教學(xué)《中國的降水》這一單元時，像中國大氣分布、成因、降水的形成，溫帶、寒帶及熱帶的分布，雨帶的移動過程就是教學(xué)難點，學(xué)生很難對此形成直觀的印象，就可以選擇用動態(tài)圖的方式展示，便于學(xué)生理解，鞏固記憶。因此，在實際教學(xué)時，為有效改善學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效率，地理教師應(yīng)合理整合教學(xué)的重點、難點，掌握好教學(xué)尺度，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，給予學(xué)生足夠的思考空間。

3用好信息技術(shù)，實現(xiàn)地理課堂新突破

從某種角度來講，教育就是信息傳遞與傳承的過程。教師將學(xué)科知識、做人的道理、生活的常識等各種信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生又帶著這些信息去生活、學(xué)習(xí)、工作、成長。而信息技術(shù)的發(fā)展，在信息的傳達中發(fā)揮著重要的作用。過去的地理課堂上，學(xué)生主要借助教材來傳達信息，解讀信息，學(xué)習(xí)和研究信息。而現(xiàn)在，隨著4G甚至5G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，隨著光纖寬帶和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，隨著教室多媒體系統(tǒng)的建立，以及網(wǎng)上教育平臺、網(wǎng)上資源庫、網(wǎng)上圖書館等的開放，信息技術(shù)支持的地理學(xué)科教育也就具備了非常充足的條件。在地理課堂上進行信息技術(shù)的融入，這符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的思維，也符合教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的要求，是廣大教育工作者面臨的重要任務(wù)、重要挑戰(zhàn)。系統(tǒng)來講，信息技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用主要有兩大優(yōu)勢。一是信息技術(shù)的便利性，我們可以非常方便地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源、素材和各種電化設(shè)備設(shè)施，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行各類教育資源素材的采集和應(yīng)用;二是信息素材的多元化。隨著越來越多的機構(gòu)、人員參與網(wǎng)絡(luò)活動中，使網(wǎng)絡(luò)承載的信息流也越發(fā)龐大。就地理學(xué)科而言，我們可以找到很多地區(qū)的常住人口、地理地形、氣候信息、經(jīng)濟數(shù)據(jù)、城市開發(fā)建設(shè)情況、政府政策文件等等。這對幫助學(xué)生構(gòu)建宏大的地理世界觀，對地理學(xué)科知識點形成的具體認(rèn)知是有積極作用的。以前只能借助課本和文字理解的東西，現(xiàn)在通過信息技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)更好的認(rèn)知體驗。這為提高地理課堂教學(xué)效率，精準(zhǔn)傳達地理學(xué)科概念和知識點提供了有利條件。教育工作者要用好信息技術(shù)，將地理課堂的學(xué)科價值、學(xué)科魅力充分展現(xiàn)出來。這對啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。

4課余時間為學(xué)生提供足夠的教學(xué)資源

信息技術(shù)最大的功能就是能突破時間空間的限制，實現(xiàn)學(xué)生和教師的課后溝通交流。通過地理論壇、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，在課后為學(xué)生安排一些探索問題，加強師生之間的溝通交流。教師也可以針對學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)反饋出遇到的疑難點給予正確的講解，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成知識的探索。

此外，教師可以使用信息技術(shù)在課前為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生對課堂重點和難點提前做好準(zhǔn)備，所以在后續(xù)的課堂教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生預(yù)留一些難度系數(shù)較高的探究性題目引導(dǎo)學(xué)生更好地思考，對學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率有更好的效果。最后，教師可以通過錄制教學(xué)視頻的方式，來解決短期內(nèi)難以消化吸收的疑難點，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看有疑惑的環(huán)節(jié)，鞏固記憶，加深印象，全面提高地理學(xué)科的綜合實力。

5結(jié)束語

綜上所述，作為學(xué)校教育中是不可缺少的組成部分--地理學(xué)科，應(yīng)用信息技術(shù)促進地理探究性學(xué)習(xí)，這對地理教學(xué)效率的提高有著十分重要的作用。為此，我們應(yīng)在開展初中地理教學(xué)時，積極運用各種信息技術(shù)，最大限度地滿足初中生探究性學(xué)習(xí)的需要，主動為學(xué)生營造一個舒適的學(xué)習(xí)生活空間，在引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識和鞏固記憶時，全面提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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