閆光旭

摘要：為了滿足新課改的要求，語文教師可以在閱讀課堂教學中引入合作學習模式，這種學習模式能夠提高學生閱讀效率，學生也可以在合作學習中更清楚地表達自己的觀點，并對學習內(nèi)容展開思考與分析。本文主要針對合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用策略進行研究。

關(guān)鍵詞：合作學習策略;小學語文閱讀;應用策略

1小學語文閱讀教學中合作學習存在問題分析

1.1參與度不均衡

在小組合作學習中教師與學生不是一一對應的關(guān)系，所以難以關(guān)注到每一個學生的閱讀學習狀況，這就導致小組成員在閱讀教學中參與度不均衡，主要表現(xiàn)在：有的學生長期處于絕對“領(lǐng)導”地位，參與熱情積極;有的則被“邊緣化”，自我效能感低，參與感弱。理想的合作閱讀狀態(tài)是小組成員在資源共享中，得到自我的發(fā)展，而不是優(yōu)者更優(yōu)，差者更差，走向兩極分化。小組成員參與不均衡，成員在組內(nèi)的地位是“不平等性”的部分學生有盲從心理;還有一些以自我為中心，急于表達自己的觀點;還有一部分發(fā)言緊張，有著羞怯心理，總是被動發(fā)言。

1.2組織流于形式

目前組織學生進行共同學習，已經(jīng)成為常態(tài)，但是由于時間不足，能力有限等因素，組織沒有形成一定的體系。從縱向環(huán)節(jié)來說，教師只是將組織閱讀合作放在討論環(huán)節(jié)，并沒有進行前期的小組建設(shè)，只是簡單的學習、模仿其它小組建設(shè)的方法，設(shè)定小組名字、小組口號、小組座右銘，選擇小組長進行管理等。在合作結(jié)束后，教師也很少對合作進行記錄、分析，做出科學合理的調(diào)整。從橫向來說，教師在小組建設(shè)初期沒有對學生的閱讀興趣進行了解，對常規(guī)小組和閱讀小組沒有進行區(qū)分，在閱讀教學中也沒有針對閱讀教學中的具體情形，進行靈活調(diào)整，這樣就導致小組合作模式固化，不能適應學生的學習，和老師的教學，從而出現(xiàn)“偽合作”的現(xiàn)象。

2合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用策略

2.1明確責任分工，定期角色輪換

小組建好之后，接著需要給每一位成員身份和角色。合作學習強調(diào)小組成員承擔角色，分享領(lǐng)導責任。閱讀合作學習任務中，角色更加多元，更加富有閱讀學習的特點。由于小組成員角色能力培養(yǎng)不太容易，需要一定時間有目的地培養(yǎng)鍛煉。因此角色安排先固定實行一段時間后再嘗試輪換，使學生各個方面能力都得到鍛煉。但也不可全盤輪換，需要將工作內(nèi)容交接給接受此角色的成員，最終再固定角色。但根據(jù)具體任務而設(shè)定的角色可根據(jù)組內(nèi)協(xié)商安排進行輪換。

2.2共同學習法

小組組建方式為異質(zhì)分組，成員共同學習統(tǒng)一的閱讀材料，或者負責部分任務。但最終只交一份共同的閱讀交流成果、作業(yè)單或答卷。獎懲一般也以小組為單位進行，也可依據(jù)個人具體表現(xiàn)進行獎懲。由此，組內(nèi)形成積極的互賴。此類型稱為疊加式，適配方法為共同學習法。從課后習題梳理可知，共同學習法為中段閱讀合作學習中用到頻率最高的一種方法。課后習題與多種閱讀方法的運用緊密相連，還特別關(guān)注學生的表達，如樂于與同學交流，與他人交流自己的閱讀感受。如《金色的草地》：……你留意過哪些事物變化？和同學交流。先獨立回憶自己平時觀察到的事物變化，然后與同學交流分享。共同學習法的使用從僅僅只有少數(shù)一兩種的事物變化增加到四種甚至十種事物的變化，這就是閱讀合作學習的價值。

2.3情境創(chuàng)設(shè)、情感切入

小學語文閱讀選文大多文質(zhì)兼美，有自然美、人文美、語言美。文本分析固然可以揣摩作者的情感思路和態(tài)度，但拘泥于理性邏輯的分析并不能完全打開學生與文本的對話，更無法充分打開生生對話的路徑。只有學生帶著情感去學習，產(chǎn)生心靈感應，產(chǎn)生對祖國語言文字、祖國文化、祖國的熱愛，產(chǎn)生對健康生活積極主動追求和發(fā)展。因此，教師要采取一些策略，如通過一些具有儀式感的環(huán)節(jié)，音樂、視頻等將學生聽覺、視覺充分調(diào)動，配以教師語言（語音、語調(diào)），肢體動作、體態(tài)、表情等方式迅速將學生情感融入文本、融入課堂。通過情境創(chuàng)設(shè)，情感熏陶，奠定情感基調(diào)，喚醒學生的激情，促使言語表達時流淌著與文一致的情感。在閱讀合作學習之前，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)，用教師自身的真情感染學生，對學生進行情感熏陶，讓學生迅速進入情境當中，使學生也成為故事中的主人公，體會人物的喜怒哀樂，從而激發(fā)起學生閱讀合作學習的欲望，產(chǎn)生飽滿的熱愛之情。

2.4激勵學生參與合作型管理

小組建設(shè)及組織管理團隊建立好后，創(chuàng)造條件來滿足學生的歸屬需求。歸屬需求指的是一種強烈的心理和情感需要——所有的學生都需要覺得自己是重要的、有價值的、有作用的、受到重視的。在語文合作學習中我們可以通過“三有”來滿足學生的歸屬要求，即有能力，有聯(lián)系，有貢獻。在語文合作學習中，學生與學生之間、學生與老師之間，互相尊重，互幫互助，和諧共處，這就是有聯(lián)系;學生在組內(nèi)發(fā)言、全班展示時就能感受到一種成功感，使得學生感覺到自己有能力;學生與學生之間在組內(nèi)學習與交流，對組員的發(fā)言進行傾聽和補充，這就是有貢獻。學生時刻通過這些積極的方式來滿足“三有”歸屬需求，滿足團體歸屬需求，那么小組建設(shè)與組織管理團隊就固若金湯，共同參與合作型管理，語文合作學習課堂管理才高效。

2.5結(jié)合文本的合作策略

根據(jù)文體可以將小學語文的文本大致分為應用文、文學作品以及文言文。并針對這些文體提出了科學的閱讀方法，但是還沒有結(jié)合合作的實際情況進行分析。筆者根據(jù)前文的分析，將閱讀合作類型與閱讀文本結(jié)合，具體分析如下。應用文大致分為三類，記敘文、說明文、議論文，這三種文體具有很強的實用性，如果是議論文可以根據(jù)學生持有的觀點，組成辯論小組。說明文和記敘文都講求一定的順序，因此可以組成任務互賴小組，每個人負責其中的一個環(huán)節(jié)。文學作品類型的文本具有很強的感情色彩，需要在反復閱讀中產(chǎn)生情感的共鳴，因此在閱讀教學中可以根據(jù)學生興趣組成共讀小組。最后是文言文，這類文章比較晦澀難懂，更需要學生之間的合作?？梢越M成互助小組，讓學習能力相對較強的學生帶動學困生共同進步。

3結(jié)束語

總之，在小學語文的課堂中融入合作學習是極為重要且具有深遠意義的，為了提升教學成效，語文教師必須糾正教學方法中的缺陷，以期在今后能夠更好進行小學語文的合作學習活動。

參考文獻：

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[2]徐曉婷，呂沙東.新課標背景下小學語文課堂合作學習管理策略[J].新課程研究，2016（11）：64-67.