劉維建

摘要：本文結合具體教學實踐詳細闡述了激勵在語文教學中的運用，從“合理選擇激勵角度”、“適度運用激勵語言”、“創(chuàng)新使用激勵手法”三個方面進行有效激勵的策略探討，更好地驅動學生語文素養(yǎng)提升。

關鍵詞：激勵;角度;語言;手法

美國心理學家威廉·詹姆斯教授說過：“人性中最本質的愿望就是得到贊賞?！毕氲玫娇隙ê捅頁P是人的普遍的心理，學生更是如此。每一個人都有閃光的地方，都喜歡聽到他人對自己的肯定和發(fā)自內心的贊美，這會讓他由此充滿自信。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@句話很值得我們深思。課堂中的激勵性評價是必不可少的，尤其是語文課堂。孩子年齡尚小，學習的目的其實還并不明確，教師的激勵性評價對他們而言，無疑是一種強大的內推力，驅使他們不斷前進。在課堂教學中，老師不是簡單的對知識進行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學生能從知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到發(fā)展，更好地提升學生得語文素養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”，盡量給予學生鼓勵，以適應孩子年齡特點和心理需求，給學生創(chuàng)造成功的機會，激發(fā)學生的學習欲望，保護學生求知的熱情。

一、合理選擇激勵角度

（一）行為習慣：坐姿、筆記、卷面、舉手、善于表現(xiàn)、按時完成家庭作業(yè)、不懂就問、善于思考、善于傾聽……如：孩子，你的坐姿很端正，背挺得很直，以后一定不會成為小眼鏡兒！

（二）思維能力：思維快、想象力豐富、想法新穎獨特、理解能力強、具有好奇心、創(chuàng)造力、表達能力強、口語很標準、聲音動聽、感情豐富、記憶力強……如：你的普通話很標準，尤其是兒化音都讀得那么到位！

（三）品質素養(yǎng)：樂于助人、善良、拾金不昧、無私、體貼（貼心）、有責任感、有正義感、有上進心、堅強、堅持、認真、有集體榮譽感……如：孩子，謝謝你為班級贏得了榮譽！

二、適度運用激勵語言

激勵性語言的運用也要講究“火候”，要適度、適宜。表揚要講原則，對學生表揚不能濫用更不能簡單含糊。表揚，必須要有恰當?shù)睦碛?，讓全體同學信服。否則，濫用表揚只能收到相反的結果。例如，課堂上一位老師正在引導學生理解《陶罐和鐵罐》一課的內容。老師讓一位同學站起來讀了第三自然段，給了“你讀得真好！”的贊揚，學生木然坐下，全班學生機械地有節(jié)奏地不帶什么感情地拍了幾下手掌。到底好在哪里，無論從教和學的角度看，都應該搞清楚。因為淺嘗輒止會導致孩子求知不深入。有的時候，學生的理解、表現(xiàn)是淺表的、是意會式的，“為什么”的道理還不一定明白，或是這位同學的理解、表現(xiàn)是自知的，但其他同學并不理會，這就需要教師有機地利用對學生發(fā)言的評價進行巧妙的點撥。如果我們的老師能在學生讀了課文后接著問：“你為什么在讀的時候特別強調其中“陶罐子”的“子”呢？”這不僅是在問這一位同學，同時也是在引導大家思考和注意：因為這個字在鐵罐對陶罐的稱呼里面，它最能體現(xiàn)鐵罐對陶罐的傲慢無禮。待學生明白了以后，老師再進行評價：“你的朗讀就精彩在這里！”這樣具體有針對性的表揚溶進了老師的啟發(fā)、點撥，豈不更好。

三、創(chuàng)新使用激勵手法

（一）欲揚先抑：

1、你的發(fā)現(xiàn)很不錯，要是能....就更好了。

2、這是一篇很美的文章，如果字能端正點，那真是一篇不可多得的佳作啊！

例如我在教學生字時為了區(qū)別“柳樹”的“柳”和“歡迎”的“迎”時，這兩字都有一個共同的部件，那就是“撇-豎提”，“撇-豎提”之后，是一點還是沒有呢？“柳”是一撇，“迎”呢？我停了一下，讓同學們觀察。有個同學大聲地用四川話說：“迎里邊啥子也沒得?！蔽矣X得他的發(fā)現(xiàn)很不錯，表揚之后鼓勵道：“要是能編成順口溜就好了。”于是便有了：“柳”一撇，“迎”字里面啥子都沒得?？筛杏X我還有點不完美，我又鼓勵學生再找一個類似的字，于是“留”被我們發(fā)現(xiàn)了，在我們師生的共同努力下，區(qū)別“柳”“留”“迎”的順口溜便橫空出世：“留”一點，“柳”一撇，“迎”字里面什么也沒得。就是有了這句順口溜，我班孩子對這三個字的寫法，從來沒錯過。有了這次的成功經驗。我記得前幾天我在教學“秘密”的時候。這兩個字讀音相同，但是字最容易寫錯。我啟發(fā)道：這兩個字如何區(qū)別呢？有個叫胡婷的同學，馬上就說：禾必在前。寶必山在后”我當時聽了，非常的驚訝。同學們看到我的表情，立即給她送上了熱烈的掌聲。有了編順口溜愉悅的學習體驗，學生不僅記住了所學生字，更重要的是激起了他們獨自發(fā)現(xiàn)語言文字魅力的興趣，提升了學習素養(yǎng)。

（二）對比激勵：

1、這種創(chuàng)造力，連老師都甘拜下風！

2、這口語，閉上眼睛，我還以為是外國人在說呢！

例如，我在教學漢語拼音時，為了讓學生更好地區(qū)別b和d，我當時是這樣引導的：我首先編了一句順口溜“d踢左，b踢右，滾來滾去不生銹”。學生受了我的啟發(fā)，我就叫他們發(fā)揮創(chuàng)造力，如何像老師這樣以來區(qū)別p和q呢？過了一會兒，有個同學大膽地站起來說“q摸左，p摸右，左左右右好朋友?！蔽耶敃r驚呆了，我就大聲的沖著他說：“你的創(chuàng)造力不得了，連老師都甘拜下風?！逼鋵嵥倪@個順口溜，和老師的基本上能對得上。突出了四個字母半圓的具體位置：b和d，它的半圓在下方。p和q，它的半圓在上方?？墒菍W生用“摸”似乎不夠好，不能很好突出上方的意思。于是我又激勵學生，如果把“摸”改一改，就更好了。最后另一個學生用“望”換“摸”，并大聲地讀了出來：d踢左，b踢右，滾來滾去不生銹;q望左，p望右，左左右右好朋友。這時迎來了全班同學的熱烈掌聲。那節(jié)課同學們的熱情非常的高，對這四個字母的認識和記憶也非常深刻。這就是激勵的良好結果。

總之，課堂教學中激勵是一種藝術，作為教師要成功地上好每一堂課，教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握教學語言的運用技巧和藝術。但激勵表揚要適時、適度、適量、適宜，并能善于挖掘、發(fā)揮學生的潛能，只有這樣，教師在課堂教學中，才能會用豐富多彩的語言恰如其分、形式多樣地表揚學生，更好地促進和提升學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李方《現(xiàn)代教育科學研究方法》廣東高等教育出版社1997.6

[2]裴娣娜《教育研究方法導論》安徽教育出版社2000.11.

[3]袁振國《教育研究方法》高等教育出版社2000.5