白建偉

摘要：隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，在教學模式上愈加重視學生的主體地位，并不斷創(chuàng)新教學方法，同時在教學過程中注重學生之間的個體差異，實施因材施教、分層教學的方式，將學生按照學習能力、學習情況等方面進行層次劃分后采取學生適應的教學措施，繼而有效提升每個階段學生的物理學習成效。本文就高中物理分層教學策略進行分析與探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：高中物理;分層教學;策略研究

引言：在傳統(tǒng)的物理教學課堂，教師根據教學大綱以及教學目標開展教學工作，并且由于應試教育的影響，教學任務繁重，教學節(jié)奏比較緊張，學生處于被動的學習狀態(tài)，并且教師不能及時掌握學生的學習水平，久而久之對一些學習吃力的學生而言會逐漸加大了學習難度，導致最終失去物理學習熱情。在創(chuàng)新性的教育形勢背景下，將打破傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體設計教學內容，并且激發(fā)學生的物理學習興趣，根據學生的物理學習情況進行分層教學，針對每個學生采取個性化教學模式，從而讓各階段的學生有效掌握物理知識。因此，在教學中教師應該意識到分層教學的意義，根據分層教學原則采取有效的分層教學策略。

1高中物理教學分層教學的重要意義

一些學生對于物理的學習會感覺到枯燥乏味，并且對于物理知識不能真正掌握和應用，在學習時沒有學習方向，這些問題和物理學科的特點是有一定關系的。物理知識、物理現象的特點使得學生在學習時會感覺到困難和吃力，在老師的帶領下學生雖然能夠有一定的認識，但是仍然不能全面掌握，尤其是學生在做物理習題時不能獨立完成，不知道如何入手。由于不同的學生存在一定的差異，每一個學生的學習能力、學習方法、學習習慣等都是不同的，因此應用同樣的教學模式會造成學生不能跟上老師的教學節(jié)奏，對于學習能力較差的學生會產生嚴重的影響。進行分層教學，能夠對不同的學生實施不同的教學模式，讓學生掌握相應的知識，并且學生的物理知識應用能力也能得到鍛煉和提高，最終實現學生的全面發(fā)展目標[1]。

2分層教學的基本原則

分層教學原則是要顧全大局、靈活變通、優(yōu)化模式，而分層教學需要依據學生的學習能力、學習方式、學習習慣給予一定的指導和引導，因此作為物理教師需要承擔重要的責任，注重整體性教學工作。而分層教學對于不同學習能力的學生所產生的作用是相同的，最終都可以提高學生的學習認識，提升學生的學習效率和質量，而這就需要教師充分掌握學生的實際情況，設計有針對性、有效的教學方案策略，輔助學生實現個性化發(fā)展[2]。

3高中物理分層教學具體策略

3.1樹立正確的分層教學認識，提升學生的整體素質能力

在傳統(tǒng)的教學理念的影響下，高中物理教學使得教師只能應用機械性的教學模式，并且更加注重學生的學習成績，在教學中向學生灌輸物理知識，并且讓學生模仿教師進行現場學習，在這種教學模式下會忽視學生的個體化差異，并且不能尊重學生的興趣和愛好，應用這種統(tǒng)一的教學模式會造成學生被動學習，而且學生自身主觀能動性就不能得到發(fā)揮，所以實施分層教學需要樹立正確的分層教學認識，將學生作為教學主體，以此提升學生的整體素質能力。在高中物理教學中，教師要考慮到不同情況的學生的學習需求，根據學生的具體情況進行有針對性、有目的的教學以及輔導，對于學習能力較差的學生要給予耐心和關心，加強輔導力度，確保所有學生都可以全面地掌握物理知識，培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)。

3.2做好教學準備工作，明確分層教學標準

在高中物理教學中實施分層教學，需要教師做好教學準備工作，要根據物理教學內容、教學要求以及學生的具體情況完善準備工作，明確分層教學標準。

首先，需要準備教材課件內容，高中物理教學包括理論知識以及實驗操作，因此需要依據教學大綱深入分析研究教材內，制定有針對性、有目的的教學課件內容，對于一些難度不大的知識內容可以讓全班學生集中學習，而對于有難度的教學課件內容需要實施分層教學，要明確教學的目標;

其次，需要根據學生的具體情況，掌握學生對于物理知識學習的態(tài)度和具體表現，通過全面分析實施分層教學，以此提升學生的物理學科核心素養(yǎng)[3]。

例如在人教版高中物理一年級必修一《力的合成與分解》的教學中，以力的分解為例，力的分解是力的合成的逆向運算，在教學中需要進行調動學生的參與熱情，并結合實驗進行分層教學，例如以拉桿箱的使用情境讓學生思考，行李箱在使用時受到人們哪個方向力的作用才可以水平向前呢？通過這個生活中情境設想，學生都可以理解出當斜向上拉動箱桿時，會使箱體水平向前。接下來再演示第二個實驗，使用一個小車替代行李箱進行模擬，并準備電子秤，通過斜拉小車使其運動，并讓學生在投影設備的幫助下觀察小車運動前后的重量數值，在實驗完成后進行比較，學生可以發(fā)現，斜向上地力會產生兩個效果：水平方向拉物體的效果以及豎直方向提物體的效果。在實驗演示完成后，學生的差異性逐漸顯現，因此，讓一部分學生回憶分力與合力的定義，讓另一部分知識水平掌握較好的同學繼續(xù)分析分力和合力能代替的前提條件是什么？兩者的關系是怎樣的，在全部明確了這部分知識后，再引導學生自主探究能力的分解的多樣性，繼而在探究中逐漸掌握本節(jié)知識，在探究過程中，教師需要對理解水平以及知識掌握一般的學生進行適當的引導，讓學生可以有效掌握。

3.3優(yōu)化物理教學方式，調動學生的學習積極性

高中物理分層教學需要物理教師對于不同學習能力、學習層次的學生實施相應的教育方式，以此輔助學生更好地理解和掌握物理知識，這就需要優(yōu)化物理教學方式，調動學生的學習積極性。在物理教學中，一些學生對于物理知識的學習并沒有產生深刻的認識，而且學生的思維能力也不理想，對于抽象晦澀的物理知識并不能真正掌握，還有些學生不能積極地參與物理學習，這就需要改變物理教學方法，對于抽象難懂的物理知識可以應用多媒體設備形象直觀地展示給學生，對于一些不能解決問題可以實施分組教學，讓學生在小組內進行分析和討論問題，從而可以相互監(jiān)督、相互幫助、互補缺陷，培養(yǎng)學生良好的團結協(xié)作意識，最終提高物理教學質量[4]。

3.4科學實施教學評估，重視學生的個性化發(fā)展

高中物理教學需要物理教師科學實施教學評估工作，由于不同的學生不同的學習情況，因此不能實施統(tǒng)一的評估標準，這就需要重視學生的個性化發(fā)展，進而完善教學評估模式。

結語：綜上所述，高中物理分層教學在高中物理教學中產生的作用極其關鍵和重要，因此需要明確分層教學的重要意義，以此可以實施有效的教學方法，需要樹立正確的分層教學認識，提升學生的整體素質能力、做好教學準備工作，明確分層教學標準、優(yōu)化物理教學方式，調動學生學習積極性、科學實施教學評估，重視學生個性化發(fā)展，以此健全完善物理分層教學模式，提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]崔娜.核心素養(yǎng)下高中物理分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）.

[2]雷曉.分層教學在高中物理教學中的應用案例研究[D].廣西師范大學，2019.

[3]曾衛(wèi)華.小學語文多元閱讀教學方法研究[J].華夏教師，2018（35）.

[4]付潔潔.基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理學歷案教學實踐研究[D].沈陽師范大學，2019.