【摘要】興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它最能激發(fā)學(xué)生探究事物奧秘的愿望。因此，高中生物教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，展開(kāi)多元化的教學(xué)。以對(duì)學(xué)生興趣的提升構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和潛能。在實(shí)踐課堂上，要貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，給予學(xué)生思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的生物知識(shí)進(jìn)行探討，通過(guò)良好課堂語(yǔ)言的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)建輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高自身生物科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣

引言：生物學(xué)科具有一定的直觀性以及生動(dòng)性的特點(diǎn)。通過(guò)生物教學(xué)，學(xué)生不僅強(qiáng)化了自身的知識(shí)體系，還拓展了知識(shí)視野，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和束縛，很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)生存在一定的畏懼心理，認(rèn)為生物知識(shí)是枯燥、乏味的，不好學(xué)的。久而久之，學(xué)生興趣降低，學(xué)習(xí)能力下降。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師生交流流于形式，缺乏思維深度。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師在主觀意識(shí)上還是希望和學(xué)生之間形成良好教學(xué)關(guān)系的，拉近彼此之間的距離感。其根本原因在于未能對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，過(guò)于體現(xiàn)教學(xué)的形式化，教師在課堂上不能結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生真正有效的展開(kāi)討論和交流，缺乏一定的情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的處于較為被動(dòng)的地位，對(duì)生物知識(shí)的理解缺乏思維化認(rèn)識(shí)。

高中的生物教學(xué)主要體現(xiàn)的就是對(duì)理論知識(shí)的探究，而程式化的探究過(guò)程，主要是由于教師在探究時(shí)過(guò)于追求探究的步驟和完整性，弱化了學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生不能真正意義上的學(xué)習(xí)到探究結(jié)果。

（二）合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織。在高中生物實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校會(huì)定期的進(jìn)行生物教學(xué)公開(kāi)課或者優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，常?？梢钥吹浇處熱槍?duì)課程內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)展開(kāi)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式逐漸迎合新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求，有意識(shí)的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下來(lái)，合作學(xué)習(xí)變成了形式化存在，學(xué)生不僅沒(méi)有得到關(guān)于合作學(xué)習(xí)的有效性訓(xùn)練，同時(shí)教學(xué)效果也沒(méi)有得到提升。

（三）教學(xué)過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕積累。教師生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)時(shí)，對(duì)于實(shí)踐的過(guò)程中比較輕視，而重視實(shí)踐的結(jié)果，這種片面化的教學(xué)理念直接影響著生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效舉措

（一）加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。首先，生物作為高中教學(xué)中具有很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科之一，很多生物學(xué)中概念化的理論知識(shí)都是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作而得到論證的，為其提供良好的事實(shí)依據(jù)。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新生物教學(xué)的方式，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式設(shè)立創(chuàng)新化的課堂導(dǎo)入方法，增加課堂教學(xué)的趣味性和懸念感，并且通過(guò)授課解決懸念，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。最后，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)的生活化特點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)熟悉感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）依托各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物學(xué)的教學(xué)資源是非常豐富的，不管是教學(xué)所用到的模型還是掛圖都可以得到運(yùn)用。其表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在以下方面：

1.化微觀為宏觀。受教學(xué)條件的限制，很多生物實(shí)驗(yàn)不能在課堂上實(shí)際操作，尤其是一些生物學(xué)的觀察類實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此，可以通過(guò)微課程或者多媒體手段，形象且直觀的將其知識(shí)內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。

2.化快速為慢速。除此之外，生物學(xué)現(xiàn)象中還很多較為快速的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理，學(xué)生觀察起來(lái)有一定的難度。由此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)畫(huà)技術(shù)，對(duì)其動(dòng)態(tài)化的反應(yīng)進(jìn)行監(jiān)控，讓快速的反應(yīng)過(guò)程變成慢速反應(yīng)，給學(xué)生的創(chuàng)造認(rèn)知的條件和便捷性。

3.化抽象為形象。在生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，有很多知識(shí)都是相對(duì)抽象化的存在，由于學(xué)生的理解和知識(shí)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致其成為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在困難。在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于抽象化的知識(shí)含義以及生物規(guī)律變化認(rèn)知不到位，不利于教師的教學(xué)。

（三）教師授課時(shí)要有良好的教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于高中的生物教學(xué)而言，教師要想做好提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，其中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用也是極為重要的潛在因素。精彩、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，是吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)，也是打造高效教學(xué)課堂不可缺少的教學(xué)條件。

（四）生動(dòng)風(fēng)趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師而言，教學(xué)行為是一種特殊形式下的語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)。因此，在生物課堂上，教師要盡量避免自身語(yǔ)言的刻板性和重復(fù)性，要體現(xiàn)出語(yǔ)言的機(jī)智性和幽默性，促使課堂變得有聲有色，充滿趣味性。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中，除去對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還要把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)方面，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，采取多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生而言，是一種推動(dòng)學(xué)習(xí)求知的力量，讓學(xué)生以更好的精神面貌投身于課堂學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)識(shí)到興趣教學(xué)的重要性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[8]。

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作者簡(jiǎn)介：鐘妍，1984.09，女，漢族，皖舒城，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)，職稱：中學(xué)二級(jí)。