林雪飛

【摘要】寫作是語文教學的重要組成部分，在新課改背景下，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)成為語文教學的最終目標，而寫作能力作為學生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要一環(huán)，提高學生的寫作能力就變得尤為重要。小學語文學科作為學生學習語文的起點，如何在小學語文教學中提高習作教學效果，培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣和一定的寫作能力則成為每個語文教師必須積極思考的重要課題。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;寫作方法;寫作興趣

在信息化時代來臨之際，寫作能力已然成為衡量個人綜合素質的一項重要標準，具備良好的寫作能力，不僅能夠提高個人的言語表達能力，而且有助于使個人在社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢，讓寫作能力成為自己謀生的“飯碗”。

一、激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，沒有什么比興趣更能激發(fā)一個人的積極性，對于小學生來說，濃厚的學習興趣是其深度學習的基本前提。寫作作為一種復雜的表達行為，必然需要濃厚的興趣為支撐，才能做到言之有物，妙筆生花。因此，在小學語文習作教學中，教師要從學生的學習心理入手，精心設計教案，通過有效的方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生得以在興趣的引導下積極投入到寫作中去。

例如：在教學“寫日記”這一課內容時，為了提高學生的寫作能力，我會從學生的寫作興趣著手。首先，我會聲情并茂的為學生朗讀一篇日記，并借助多媒體展示出來，讓學生觀察日記的格式和內容，產(chǎn)生疑問，以此來激發(fā)學生探究欲望。之后，我會以生活為切入點，詢問學生：每天都是不一樣的，一天中你覺得最有意義的時刻是什么？令你印象最深的事情？給予學生一定的時間思考，并讓其將自己的思考躍然紙上。進而，我會利用多媒體出示教案，讓學生對比一篇普通作文和一篇日記，發(fā)現(xiàn)它們的不同點，并自主總結日記的特點，在課堂上積極發(fā)言。最后，我會與學生共同總結歸納，并提煉出知識點，讓學生在掌握格式的情況下對自己的日記加以修改，做到當堂訓練，提高學生學以致用能力。通過這樣的方法，能夠讓學生在特定的教學情境中產(chǎn)生極大的學習興趣，進入積極的學習狀態(tài)。

二、掌握寫作技巧

方法是解決問題的關鍵，寫作作為一門技能，必然需要一定的方法技巧為支撐。另外，從學生寫作中遇到的困難來看，大多數(shù)的問題集中“不會寫”上，歸根結底是學生寫作方法掌握不到位。因此，在小學語文教學過程中，教師要從學生的寫作問題著手，引導學生掌握正確的寫作方法，并充分發(fā)揮讀寫結合策略的積極作用，提高學生寫作的深度和廣度，從而培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，提高其語文綜合能力。

例如：在教學“續(xù)寫故事”這一內容時，為了提高學生的寫作能力，我會從寫作技巧的角度入手。首先，我會以故事進行導入，按照講一半留一半的原則，給予學生思考和想象的空間，激發(fā)學生的探究欲望。之后，我會通過多媒體展示圖畫，讓學生仔細觀察圖畫內容，并在課堂上就圖畫內容積極發(fā)言，我會引導學生總結看圖的方法，讓學生腦海中建立起一定的寫作思路。進而，我會以文字的形式展示導入時的故事，激發(fā)學生的想象，并將學生分為不同的小組，組內互相提提建議，并由小組代表發(fā)言，同時，在學生想象過程中，我會要求學生想象要符合生活邏輯。最后，讓學生將自己的故事躍然紙上。另外，我還會有效借助閱讀對寫作的價值，在閱讀教學中滲透寫作內容，引導學生在掌握一定的寫作方法，積累寫作素材，從而為展開寫作奠定良好基礎。

三、開展寫作活動

寫作活動是提高學生寫作能力的又一重要途徑，對于小學生而言，最好的教學形式就是活動，開展豐富的寫作活動能夠提高學生的寫作積極性，讓其在活動中體驗寫作之于生活、個人乃至人生的價值。因此，在小學語文寫作教學中，教師應根據(jù)教材內容和學生心理，開展形式多樣、內容豐富的寫作活動，從而讓學生在不斷的寫作中提高自身的寫作能力。

例如：在上語文課時，為了提高課堂教學有效性，我會出了為學生開展豐富的寫作活動。一方面，我會根據(jù)教學要求，對教材內容進行適當?shù)难由旌蛷土?，復習相應的寫作技巧，并進行一定的“變式”。引導學生在課堂上開展寫作訓練，在不斷寫作中提高其寫作能力。另一方面，我會根據(jù)學生的學習心理，定期組織學生開展語文活動，演講、寫作比賽、閱讀等，讓學生充分發(fā)揮自己的潛力，鍛煉學生的綜合能力，以演講比賽為例，學生自主搜集好的段落，并課下練習發(fā)音，熟悉內容，最后在課堂上進行演講，這樣一來，既能有效激發(fā)學生的學習積極性，而且有助于通過讀或講來提高學生言語表達能力和自主學習能力，為其今后的學習發(fā)展奠定良好的基礎。

綜上所述，在小學語文教學中提高學生的寫作能力，對進一步發(fā)展學生的語文素養(yǎng)有著一定的積極意義。但需要注意的一點是，教師雖為知識的傳授者，但寫作始終是個人的事，學生是學習的主體，只有讓學生真正在寫作中嘗到“甜頭”，改變自身的寫作觀念，才能讓寫作能力真正提升。因此，在今后的寫作教學中，教師要圍繞以學生為主體的教學觀來展開教學設計，從而讓課堂教學效果達到最優(yōu)化。

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